回顾与展望：高校班级建设研究综述

　　摘要：班级是学校最基层的组织，是学生学习、实践和开展活动的主要场所。着力班级建设，发挥班级的育人功能，具有非常重要的意义。我国高校的班级研究以中小学班级研究和国外研究理论为基础，立足于某个领域，并逐步形成体系，多学科、实践性趋势明显。
　　关键词：高校；班级建设；回顾；展望
　　中图分类号：G642.42文献标识码：A文章编号：2095-7394（2015）03-0078-04
　　《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）进一步强调了大学班级的职能，以及在大学生思想政治教育中的重要作用：“班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。要着力加强班级集体建设……发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能。”班级，是学校组织学习、开展活动的最基层的组织，是学生的活动园地，是学生进行学习与实践的重要场所。在班级中，学生感受到和谐、向上的人际氛围，汲取自我发展的精神动力，促进成长和成才。梳理高等学校班级建设的实践改革和理论研究成果，对加强班级建设，发挥班级的育人功能，具有非常重要的意义。
　　一、基础：起步于中小学班级研究
　　国外学者对“班级建设”的研究由来已久，主要集中在中小学班级研究，最初立足于“课堂教学”的管理视角，近年来，逐渐向教育社会学、管理心理学等多学科领域深入，研究内容主要涉及职能研究、行为研究和人际关系研究，突破了经验总结式的思辨研究，采用多元方法开展理论研究和实践探索；国内学者的研究则相对集中在班级建设的某一方面、某一阶段或者立足某一学科视域。近年来，国内学者在班级建设研究上的角度雷同，重复研究较多，主要关注班级的工具价值，对班级教育价值重视不够。[1]
　　（一）国外对中小学班级的研究立足管理视角，理论较系统，涉及学科多，方法全
　　国外注重中小学班级管理研究，大多从课堂教学的管理入手，形成了较为系统的理论体系，而对班级的概念界定和相关理论研究较少。国外对于班级的研究最具代表性的大致为两类，一类以美国、日本为代表的班级社会群体理论，将社会学理论引入班级管理，把班级作为一个社会系统，强调社会情境的影响、成员之间的相互作用以及一致行为表现。另一类以前苏联为代表的班级集体理论，认为班级集体就是社会关系的一个体系，与社会紧密相连，具有集体的社会倾向性、组织性和主体性。[2]
　　（二）国内中小学班级管理研究以德育为主线，立足教育学，理念和模式日渐丰富
　　国内针对班级管理的研究，从中小学起步，理论研究和实践探索并存，相对而言专门著作较少，多见于期刊和论文。目前，有关班级管理的著作已有几十部，钟启泉编著的《班级管理论》，郭毅著的《班级管理学》，檀传宝主编的《德育与班级管理》，林冬桂等编著的《班级教育管理学》等，立足教育学理论，围绕班级工作，以德育为主线，形成较为系统的班级管理理论，为班级管理实践提供了理论支持。[3-6]魏书生的《班级管理漫谈》、万玮的《班主任兵法》等著作，注重理论与实践的结合，从作者自身的班级管理实践出发，探索班级管理的有效模式。针对班级管理的研究，随着理论研究和实践探索的不断深入，其管理理念和模式逐渐丰富，以生为本、学生中心成为关注的重点和教育管理的基础，管理理念从过去的专制、放任开始向民主、科学过渡，注重激发学生的积极性，发挥学生自我管理的能力。
　　二、突破：研究集中于某一领域
　　近年来，随着大学学生管理的重要性逐渐受到关注，针对班级管理的研究，不再局限于中小学，逐步拓展到大学。但关于大学班级管理的研究并未形成体系，专门的著作少，主要见于期刊和论文。钟晓龙等编著的《大学班级自我管理的实践》，从大学班长的视角，在长期实践的基础上，提出了大学班级自主管理模式，丰富了大学班级管理方法。[7]目前，大量的班级建设研究集中在对班级作用，不同学科视野下班级建设，以及就学风、心理、助困等班级建设某一领域，或者某一阶段班级建设进行研究和论述。
　　（一）针对班级建设的意义和功能，研究者普遍认为意义重大
　　研究者普遍认识到高校班级建设意义重大，廖爱军等（2010）从社会发展的高度来强调大学班级建设的重要性，认为一个班级的好坏，不仅仅是一个班级的事，还关系到学生健康成长，校风、学风的好与坏以及学生综合素质的高低，甚至会影响社会的发展。[8]梁荣幸（2012）认为，加强班级建设是学校有效管理的前提、班级学风形成的基础以及学生健康成长的保证。[9]壮国桢（2013）还着重从承载党和国家要求的最基层组织、家长期盼的最直接纽带、学生发展重任的最重要载体三个方面分析了高职院校班级的功能，把班级建设的意义提到了一个新的高度。[10]
　　（二）高校班级在组织形式、建设内容以及作用发挥等方面还存在很多问题
　　廖爱军等（2010）针对大学班级建设的现状，在北京林业大学、北京科技大学等五所北京高校开展问卷调查。关于班级的归属感，有68.9%的受访者认为，大学的班级跟高中阶段的班级相比，班级概念相对较弱；仅有27.8%受访者认为，班级对自身学习、生活、成长过程中起促进作用；班级集体活动的组织与参与情况更不容乐观，24.5%的受访者认为，自己所在班级几乎没有组织班级活动。[11]张艳萍（2011）认为，当前高校主要存在传统班级管理模式不适应高等教育发展要求、辅导员与学生对班级角色定位不明晰、学分制导致教学班与行政班出现不重合、网络化教学与管理使班级管理日益复杂等问题。[11]杜杰等（2008）认为，目前高校班级缺乏凝聚力，学生缺少团队意识和合作精神、以寝室代替班级，阻碍了大学生之间的整体沟通、班级之间发展不均衡，形成班级之间的不和谐。[12]杨文欢等（2014）以浙江工商大学为例，通过调查发现，影响班级建设最重要的因素是班级班委和同学自己。班级活动、班级学习风气等，也是影响班级建设的关键因素。[13]