高校外语教师专业发展之初探

　　【摘要】高校外语教师素质的高低不仅关系到教学水平和教学质量，而且关系到高素质人才的培养。为了提高教师的自身素质，有必要探讨高校外语教师的专业发展。本文根据笔者的自身实践，提出了一些促进外语教师发展的途径。
　　【关键词】外语教师发展；专业发展内涵；途径
　　0 引言
　　从二十世纪七十年代末到今天，改革开放进行了三十多年，中国外语教育也取得了令人瞩目的成绩。基础水平的提高，使中国学生的英语水平得到大幅度的提升，但同时社会的发展和科技的进步对学生的自主学习能力和英语综合运用能力提出了更高的要求。中国的英语教学主要是课堂教学，教师是整个教学活动的策划者、组织者和总导演，学生能力的提高取决于教师的自身素质。
　　而在中国高校，外语教师的教学对象庞大，教学任务繁重，教学内容重复，感觉语言教学与科研实践相差太远，教师们有太多的问题与困惑。例如，如何有效地开展课堂教学？外语教师应该从哪些方面促进发展？如何在繁杂的教学中促进自身的发展？如何把教学与科研结合起来？在提高教学效果的同时，如何开展科研、提升科研能力？等等。因此，探讨高校外语教师专业发展不仅能够帮助教师们解决这些疑惑，而且还能通过提高教师自身素质来提高教学质量，具有现实的意义。
　　1 外语教师专业发展的内涵
　　通过查阅文献，与教师发展有关的概念诸多，常见的依次有教师培训（teacher training）、教师发展（teacher development）、在职教育（in-service education）、专业发展（professional development）、专业成长（professional growth）、职业发展（career development）等。从这些词语表达，可以看出对教师发展内涵的解析是越来越全面和深刻。
　　教师专业发展内涵非常丰富，它强调教师个人的、内在的专业提升。Per-ry认为，“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上来讲，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人”。 Fullan指出：教师专业发展是贯穿在教师职前教育至退休时的个人生涯中的正式与非正式的学习经历的总和。Grant认为：专业发展远不同于学习技能术语“培训”之概念，它还有一个定义：使用正式和非正式的方法来帮助教师不仅学会新的技能，而且帮助教师开拓新的教育视野和他们自己的实践；探索新的或先进的教育内容和资源的理念。
　　从各位学者对于教师专业发展内涵的界定，可以总结为教师专业发展是指教师在教育理念、教学态度、知识涵养和教学技能等方面不断成长的过程。外语教师专业发展除了传统观点认为必须具备的三大基本素质，即英语学科知识、教育专业知识和教育专业精神外，最核心的内涵是外语教师实现发展的持续性、终身性和自主性。
　　2 外语教师专业发展的途径
　　2.1 全方位的学习
　　为培养高素质的人才，高校外语教师要了解社会对学生提出的新要求，学习最新的教学理念，从理论的高度来认识和把握语言课堂的实践活动，才能很好地驾驭课堂教学，提高学生的语言交流能力。高校外语教师要提高自身的业务素质，需要坚持长期不懈学习来提高专业素质、人文素质等。只有不断加强学习，才能了解学科的发展动态。高校外语教学涉及多学科知识结构，它不是简单地教学生几个英语单词，或是念几个英语句子。高校外语教师也不是一般意义的语言教师，除了要具有扎实的英语基本功外，教师们要大量阅读，拥有广泛的、丰富的知识结构。同时，外语教师们要与时俱进，了解最新的现代化教育技术，将多媒体、语料库等信息技术运用于自己的课堂中，更好地为语言教学服务。
　　2.2 教师工作坊
　　众所周知，高校外语教师基本上承担的是公共外语的教学，教师们课时量多、教学任务重，平时无暇顾及知识结构的更新和科研能力的发展。为解决现实和教师实际需要的问题，可以建立假期教师工作坊。在短期内，将教师们集中起来进行研讨式的学习活动，组织省内外专家进行专题讲座，观摩优秀教师上课进行学习讨论。江西省高教司在这一方面做出了极大的努力，为教师们这一重要群体营造了良好的生存发展环境。笔者2013年7月初就参加了由其举办的“外语教师职业发展培训”，聆听了何安平教授的“语料库在高校英语教学中的应用”，程晓堂教授的“科研课题的选择与论文写作”，徐海教授的“如何做语言研究和调查？”。这样的教师工作坊其实是一种比较灵活的教师进修，它拓宽了教师再学习的渠道，使外语教师能得到更多的学习机会。这样的学习使教师们走出校门，与外校外语教师、国内外的外语专家学者进行了交流，拓宽了视野，笔者认为受益匪浅。
　　2.3 培养教师的反思能力
　　随着外语教师发展理念的进步，外语师资培养的最大变化体现在由“学手艺模式”（craft model）和“应用科学模式”（applied model）向“反思模式”（reflective model）的转化，这种变化也说明了教师的培养和发展由侧重技术行为变为侧重认识能力。教师发展是一个长期的过程，反思可以帮助教师研究解决教学问题，优化教学过程，促进教师专业发展。教师在教学实践中的反思，不仅提高教师的理论水平，而且也提高教师的实践水平。培养教师反思能力，可以进行自我监督（self-monitoring）。由于现代技术手段的发展，教师可以把自己上课的全部内容录制下来，自己看自己的录像，对自身行为进行观察、评估和管理，更好地认识自己，找出不足的地方，下次进行改正。反思能力的培养还可以通过撰写教学日志（teaching journal），课堂教学结束之后，教师以书面形式记录，反思整个教学过程，为调整自己今后的发展方向打下基础。同伴观察（peer observation）同样可以促进教师反省能力的提高。教师们相互观摩彼此的课堂教学并对所观察的情景进行描述，找出相同点，并可互相学习不同的教学方法和手段。这种听课可以收集信息，促进交流，培养教师们的团结合作精神。
　　3 结语
　　高校外语教师的专业发展，关乎学生外语水平及外语教育整体质量的提高，是一个长期的任务，不仅需要广大外语教师的积极参与，更离不开学校及上级主管部门的积极支持。长期坚持这项工作，高校外语教师队伍的总体素质一定能有一个较明显的提高，高等英语教育质量一定能有坚实的保障。
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　　[责任编辑：汤静]