文化差异对教育信息化发展的影响

　　摘 要 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要加快教育信息化进程，实现教育信息化可持续发展从现实来看，文化成为新时期推进区域教育信息化事业可持续发展的一个重要变量，研究区域教育信息化和文化差异之间的关系可以助推教育信息化可持续发展，并据此提出一些文化推进教育信息化可持续发展的政策建议。
　　关键词 教育信息化 文化差异
　　中图分类号：G511 文献标识码：A
　　顾明远先生指出，教育犹如一条大河，而文化就是河的源头和不断注入河中的活水，研究教育而不研究文化只能知道这条河的表面形态，摸不着它的本质特征（顾明远，2004）。作为这条教育大河的一条支流，我国教育信息化事业经过二十多年的发展，在基础设施、数字资源、人才培训、关键技术及标准等方面都有了长足的发展。然而，教育信息化绝对不只是技术问题，而是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程（祝智庭，2001），是一个包含诸多侧面与环节的系统工程。当前教育信息化发展因区域差异问题这成为新时期推进教育信息化事业发展所面临的一个困境。要破解这一问题，文化成为探究教育信息化可持续发展的重要因素。探究教育信息化与文化差异之间的相关性，透过文化差异挖掘教育信息化可持续发展过程中的动因并提出一些推动文化促进教育信息化发展的政策建议。
　　笼统地说，文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物。同时又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。确切地说，文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。广义地说，文化指的是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。文化以具体的形态存在着，一个国家，一个地区持有各自不同的价值取向、心理特征和生活方式，从而形成了不同的文化类型。不同文化及其内部有着复杂的关系。教育信息化的发展是在文化的基础上实现的，教育信息化的发展也必须立足于文化的发展规律。只有将教育信息化置于国家文化发展战略的高度去规划和实施，我们所期望的教育现代化才可能实现。
　　1文化对教育信息化的影响
　　1.1西方文化和传统文化对教育信息化的影响
　　由于我国社会发展相对落后，所以在教育信息化过程中大量引进了西方发达国家的思想理论和实践经验。回顾历史我们发现，从最初的“电化教育”到“教育技术”，再到现在的“教育信息化”，在各个发展阶段，其中有太多的“舶来”、“移植”成分，但这种“舶来”和“移植”是否成功值得我们进行客观的分析。
　　首先，从思想理论上看，中国的“电化教育”是美国视听教育在中国的应用。中国的一些教育思想先进的学者，将其引人国内，应用于教学中。而当时中国社会缺乏一定的客观条件，同时由于在科学技术上的长期落后使人们形成了忙于追求先进技术的心理倾向，人们把更多的注意力集中于先进的媒体方面，而没有把握其本质。追随西方先进国家，盲目应用先进媒体，没有考虑如何利用中国现有资源有效地促进教育发展，导致在实际教学中“电化教育”的作用失效，这种失效又进一步加深了人们对它的误解。
　　其次，从实际经验上看，同一种技术工具在不同文化之中可能产生不同的效果。在教育信息化过程中，许多国家进行了有意义的尝试，形成了有效的做法，取得了成功的经验。但强行移植可能会产生“水土不服”的后果，如现在很多人推崇的电子档案袋评价方式，它是建立在国外小班化教学、网络计算机相当普及的基础上的。然而，我国的教育体制和西方却存在很大的差别。
　　以往在我国的传统文化和认识中，我们总是认为先进的就是好的，“学习”总不会错吧？其实，盲目的学习真的是错的，而且是大错特错。经济状况、科学技术水平和人们接受事物的心理倾向的不同，造成了国外的思想理论和实践经验与本国实际情况的冲突，这种冲突对我国的教育信息化产生了极为不利的影响。
　　1.2区域间的文化差异对推进教育信息化的影响
　　“不同的共同体，在其周围的大自然中找到不同的生产资料和不同的生活资料，所以他们的生活方式，生产方式和产品是不同的”。不同地域的人们具有不同的社会状况、生活内容、行为方式和心理特征，忽视这种差异，盲目进行改革会产生不良的结果。
　　教育信息化面临同样的问题。我国幅员辽阔，地域差别明显，民族众多，形成了各具特点的文化。这种差异制约着教育信息化的资源建设、推行方式及发展进程。东部沿海地区的渔业生活与西部草原的牧业生活对教育内容有着截然不同的要求，因而在信息化资源建设上必须考虑这些因素。在推行方式上，人口集中地区和人口分散地区采用的教育信息化方式也要不同。如果我们忽视这些差异，以个别为例，强行在全国推行体现城市信息技术水平的、反映城市内容的网络建设和资源开发方式，教育信息化将无法被多数城市或农村所接受，长期下去人们无法认识到它的实效性，进而会对教育信息化产生怀疑、排斥。同时，当前我国各地的经济发展不平衡，就农村而言，按经济状况来分大致有三种情况：一是发展水平接近城市的地区，主要集中在东部沿海地区；二是虽远离城市，但人们仍可以保证基本生活的地区；三是贫困地区，很多人的温饱还是问题。面对这种现状，教育信息化不能要求全国一盘棋，如果人为地在最贫困的地区配备计算机，那只能造成浪费。教育信息化必须注意到区域的差异，否则，将会受到来自各方的重重阻力。
　　1.3文化传统对教育信息化的影响
　　我们所说的文化传统并非传统文化，文化传统是一个民族既定的教育价值观念、心理特征等观念层面上稳定的心理倾向，是一个民族、一个国家或地区世代传袭下来的、具有悠久历史的文化特质。文化传统具有一定的稳定性，相对独立性，强有力的惯性，它无形地影响着人们的价值取向和行为方式。一般地说，文化传统具有较强的稳定性、民族倾向性、民族差异性等特征。
　　文化传统包括三个层面：物质层面，制度层面，观念层面。这三个层面分别对教育信息化的发展产生不同层次上的制约。文化传统的物质层面对教育信息化的影响，主要表现在传统的学校教育机构对教育信息化的阻碍作用。学校教育机构是最基本的物质文化层而。学校教育起源于奴隶社会，己有几千年的历史。“教育”这一培养人的社会活动便有了固定的场所。学校现存的教师、教室、黑板、粉笔，起着重要的作用，这些有效的物质文化载体己经延续了很多年。一方面，财物因其容易变革，物质文化往往是教育改革的突破口，各国大力投资教育，促进教育的信息化就不足为怪；另一方面，因为这一物化的文化载体一旦形成后，就会产生巨大的惯性，对教育信息化存在一定的阻碍作用。在体制层面上，中央集权制的国家，有统筹规划全国教育的传统，倾向于对整个国家的教育进行整体规划、统筹安排。如果国家重视教育信息化的建设，则教育信息化物质层面建设的进程较快，反之则较慢，如中国、法国等。对教育信息化的发展影响最大的是观念层面，首先，传统的心态观念使得在新事物，新方法收到制约，人们习惯于用固有的观念去思考事物，处理问题。