基于民族国家的生存方式对比较教育和国际教育的影响

　　摘要：科学技术的发展促进了国际交流的日益增强，将世界推动竞争激烈的经济全球化时代，但经济全球化却掩盖不住多元文化这一时代特征，更泯灭不了文化的民族性，民族国家成为比较教育和国际教育当前不可跨越的研究对象，对比较教育和国际教育具有极大影响。本文主要从比较教育与国际教育的相关概念入手，探讨民族国家的生存方式对比较教育和国际教育的影响。
　　关键词：比较教育；国际教育；民族国家；生存方式；影响
　　与民族国家自身一样，民族国家的教育从产生时起就以各种方式存在着，且两者相辅相成，民族国家的生存方式对比较教育和国际教育有重要影响。而在探讨这一影响前，我们首先应对比较教育和国际教育有一定了解。
　　一、民族国家的生存方式对比较教育和国际教育的影响
　　人类世界是由多个国家和民族组成，不同国家民族中环境、语言、文化等也各不相同。简而言之，每个民族都有各自的文化环境和底蕴。时代每经历一次变革，都会如晴雨表般反应在学科上，正是在社会政治经济乃至文化重大变革的刺激下比较教育和国际教育才得以不断的发展和完善[1]。民族国家的生存方式对比较教育和国际教育的影响，概括来说有四点。
　　第一，在主权生存方面民族国家对比较教育和国际教育研究的边界性模式具有决定性。从建立之日起，无论哪一个民族国家都会宣布主权独立，建立民族国家内部的政治、经济、文化、教育体系，为国家稳定安全和独立性提供保障。完全拥有主权、领土的民族国家可根据国家情况实施一系列国家管理，在这里管理中便包括对教育的管理。国家是拥有主权的政治体系，主权使国家的管理具有独立性与合法性。主权有内部和外部之分，内部主权指不受外来干预影响即可决定本国事物，外部主权权利在行使过程中则需要对一些国家与国家之间业已规定的约束性合约加以遵循。教育在民族国家中乃内部主权，因此民族国家间的教育方式各不相同。
　　第二，民族国家的国际化生存对比较教育和国际教育研究学科内容的构建模式有影响。踏入国际化进程后，每一个民族国家都会开始关注自身的国际化生存，国际化生存成为当前民族国家生存方式中的重要组成部分。为了维护世界和平稳定和发展，联合国出现了，任何一个获得主权独立的国家都可以进入这个国际组织，从联合国将这些国家纳入到一个超国家圈子内，民族国家的国际化生存就越来越重要。比较教育与国际化两者相互联系、密不可分，主要表现为民族国家的国际教育与国际组织的国际教育。
　　第三，民族国家区域化及政治同盟生存对比较教育和国际教育研究方法上的文化同质性模式和政策价值趋向模式有决定和影响作用。在民族国家的生存方式中，有一种“远亲不如近邻”的区域化生存方式，是民族国家基本生存方式之一。虽然临近的民族国家会比其它国家发生更多的冲突，但彼此之间的联系也是最为密切的，这种区域化的依存性决定了国家加入区域化将会有更好的生存和发展，而这种方式同时会影响到民族国家的经济、文化，从而影响其教育研究。如东盟教育研究，它正是比较教育和国际教育研究在民族国家区域化生存影响下产生的一种范式。在教育研究中，一些国家已经开始将区域化教育研究纳入比较教育和国际教育研究的主要方向[2]。对比较教育来说，区域化是其不可或缺的研究分析单位之一。
　　第四，民族国家的全球化生存方式对比较教育和国际教育研究范式转型有决定作用。在全球化的今天，比较教育学家们开始关注全球化话语下比较教育研究范式的转型，但不管何种诉求，都无法越过民族国家这一分析单位来对比较教育和国际教育进行研究。在对比较教育和国际教育与全球化关系的研究过程中，首要问题是全球化时代民族国家的生存。全球化不仅是民族国家的生存背景，还是其发展方向，反而言之民族国家是全球化的推动力，只有对全球化时代民族国家生存与发展问题进行了问题，才能促进比较教育和国际教育在研究范式上的真正转型。除此之外，民族国家的集团化生存决定了在对教育研究的关注中比较教育和国际教育具有相互借鉴性。在各民族国家的众多生存方式里，集团化是一种典型表现。基于利益将基础及特殊需要，一些民族国家会为了方便实现诉求而结成集团，集团化生存模式即由此而来。在全球化时代，G8、G2等概念在各媒体题目中越来越醒目，这些都显示出民族国家在生存方式上的多样性，且民族国家为了更好地生存不得不选择集团化生存。以G9为例来说，它是指9个世界人口大国的教育集团，这些国家聚集在一起仅仅是因为人口因素。因人口因素相仿，显现在教育领域中的很多问题也比较相似，所以这些国家便在共同问题讨论的基础结成一个集团，使各国的教育研究可以互相借鉴和启示。
　　二、结语
　　在当今世界的组织形态中，民族国家属于最基本的。作为以民族国家为基本单元展开的研究，比较教育和国际教育不可避免地会受到民族国家生存方式的影响，通过该方向的研究可以为比较教育与国际教育的发展提供更多参考。
　　参考文献：
　　[1]毕淑芝，王义高主编.当今世界教育思潮[M].北京：人民教育出版社，1999：133-134.
　　[2]夏惠贤.面向世界，理解世界，走向世界——论国际教育的内涵及其推进途径[J].外国中小学教育，2014，04（08）：66-67.