中师教育传统的价值追寻与现实反思

　　摘要：在我国有着百年办学历史的中师教育尽管已淡出教育舞台，但并不意味着中师教育生命意义的完结与凋零。分析与梳理中师教育文化传统，挖掘、整理其内在的价值品质，汲取其合理有效的成就因素，以促进当代教师教育的健全、有序、科学发展，是我们应当采取的基本态度，也因此具有十分重要的理论与现实意义。
　　关键词：中师教育；湖南一师；师范性；教师教育
　　中图分类号：G40-01　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2011)01-0064-04
　　
　　新世纪初叶，随着师范教育结构重心的上移，三级师范迅速向二级师范过渡、重组，在我国有着百年历史的中等师范便逐渐淡出，时代的发展与变革宣告它的使命的完成，历史的终结，中师教育已成为过去。
　　曾经为普及国民义务教育输送大量合格的小学师资、为支撑起我国庞大的教育大厦作出重大贡献的中师教育尽管已偃旗息鼓、辉煌不再，但并不意味着中师教育生命意义的凋零与毁弃。中师教育是一种渐行渐远的文化历史，是一笔丰厚有致的教育遗产，它在中国现代的教育画卷上泼洒了浓墨重彩，起到过不可取代的历史作用。因此，分析与梳理中师教育文化传统，挖掘、整理其内在的价值质素，以促进当代教师教育的继承式发展，是我们应当采取的基本态度。
　　毫不夸张地说，湖南一师见证与浓缩了我国师范教育的发展历史，早在2000年3月升入高等师范专科以前，它差不多就有百年中师教育的办学时光，是中师教育艺苑的一棵常青藤而享有盛誉，倍受赞赏。“湖南一师”这个文化符号对中师教育传统具有最深刻的表现力与渗透性，“湖南一师”是诠释与解读中师教育传统的理想对象。因此，本文以中师教育时期的“湖南一师”为例，以宽广的师范学校文化为镜，对我国中师教育传统进行理性分析与价值考量。
　　
　　一、中师教育传统的基本特征
　　
　　中师教育是师范教育体系中最基础的一个层次，但在20世纪中国的教育舞台上发挥着极为重要的作用。尤其是20世纪80年代以后，面对大批在职小学教师学历不合格的严峻状况以及对合格小学师资的强劲需求，加之《义务教育法》的政策推动，中师教育进入发展的快车道，在其鼎盛时期的1988年，全国中等师范学校发展到1065所。及至20世纪末，中师教育为全国培养了数以百万计的优秀小学师资，保障了义务教育目标的预期实现。而这近20年的时间，正是中师教育快速发展、优势积累、特色形成的时期，赢得了社会对中师教育的普遍认可与称誉。湖南一师更是成为中师教育界的翘楚，其优质的人才培养质量得到社会的高度赞赏，具有广泛的社会影响力，她强化而凸显了中师教育传统以下基本特征：
　　
　　1.重视学生综合素质的培养，体现较强的全面育人内涵
　　中师教育是真正的全科教育，学校不分系，每一个学生都要学习所有课程。并且十分重视培养学生的艺术素养。琴棋书画、吹拉弹唱，样样在行，是师范生的基本特点，也是中师教育基本的培养目标。琴房全天候的开放，艺术兴趣小组自由组合，主题班会定期进行，课外联谊活动多向开发；学习节、艺术节、寝室文化节，轮番上演，普通话比赛、微型课比赛、“三笔字”比赛，全员逐鹿，演讲、辩论、手工等，精彩不断——通过丰富多样的各种活动。调动了学生的参与积极性，锻炼及培养了他们的各种能力，提高了综合素质，完善了道德与情感品质，体现了全面发展的育人目的。
　　中师教育对学生来说都有一套量化的、复杂的、严苛的综合评价体系，学习成绩不再是他们优劣的唯一标准。通过多样化的量化计分全面评价学生的综合表现，尽管某些计分有一定的形式化之嫌或科学化不强之虞，但其促进与鞭策作用是毫无疑问的。而且通过各种各样重在鼓励的奖励措施，较好地保证了教育目标的真正实现。如湖南一师的考核条例中，当班干部、做好事、校外辅导、参加各类比赛等都可以转化为德育加分，转化为成长道路上的助推力；相反，也有许多的减分细则。这种具体详细的计分方式在每周都有一次汇总，是一种重在过程的激励，促进学生的综合能力不断提高。
　　
　　2.重视教学基本功训练，教学技能全面、扎实
　　湖南一师学生教学基本功的全面而扎实是学校的传统优势，用人单位对一师毕业生普遍反映“上手快”、“很好用”、“教学能力强”，这是重视教学基本功训练的结果，也是当时中师教育效果的基本反映。小学教师必须具备的教学基本功，如普通话、三笔字、弹唱、简笔画等，在湖南一师成为每日必修的课程，一入学就进行了这方面的基本训练。由于有高年级师兄姐的无形带动，还有定期或不定期的考核，以及通过墙报、展览、宣传、竞赛等形式的推动，学生的教学基本功得到了有效的培养。此外，各种教学设计大赛、微型课比赛、说课比赛、讲故事比赛等在班级和学校不同层面交错进行，并成为学校教学工作计划的制度化项目，极大地促进了他们教学意识的形成与教学技能的提高，为他们以后走向教学岗位胜任教学工作打下了扎实的基础。这种从进校开始就强化职业意识、注重专业化基础训练的做法，不能不说是中师教育的成功经验。
　　
　　3.重视与小学的沟通与联系。架设理论与实践之间的桥梁
　　湖南一师非常重视与小学的沟通和联系，其主要措施有三：一是聘请当地有名的小学教育专家、教师来学校讲授有关教学法课程或其他课程，打破理论与实践之间的阻隔，增进对小学教育实际的认识；二是安排师范生去小学任校外辅导员，以此熟悉小学教育的工作任务与要求，了解教育对象的身心发展特点；三是通过教育见习和教育实习来加强与小学的联系，促进学生的专业发展。中师教育阶段一般有多次教育见习和两次教育实习，教育实习几乎是头等大事，都有具体的计划与要求，各任课教师都要下小学从头至尾跟班指导、听课。下小学前，学生认真备课。反复试讲；下小学后，整天听课、研讨、辅导。整个实习过程极为认真、刻苦，并且与小学老师和小学生建立深厚的友谊。真是胜读十年书。
　　一般说来，中师学校都有一所或以上的附属小学，这是它们固定的教学实践基地，也是促进它们之间联系的基本纽带，同时还赖此开展教学研究与实验。正是中师教育重视与小学的沟通合作，把中师生更多地推向小学教育的第一场景，感受小学教育的文化氛围，体验小学教师的劳动特点，从而极大地促进中师生的发展成长。
　　
　　4.有严明的制度和纪律
　　中师生从初中毕业走入师范，身心发展还未成熟，人生观、世界观尚未定型，具有较强的可塑性。所以，中师教育都非常注重严格的制度管理；以确保培养质量。每个班级都配有专门的班主任，有固定的学习教室、明确的卫生与劳动任务，早晚都必须按时参加锻炼、自习，并安排专门人员定时进行学习或卫生检查，根据具体情况进行表扬或批评。每周有学习、卫生单项排名，以流动红旗的形式召唤进步，每个月进行班级表现总分排名，先进班集体则由平时的综合表现产生。对学生个人的考勤记录也是非常详细、具体，奖罚分明，直接影响期末的综合考评等级和评优、评先。