基于“学分银行”理念的高职学生德育考评路径研究

　　一 研究基础
　　1 学分银行理念介绍
　　“学分银行”本质是一种终身学习、终身教育的理念，“学分银行是借鉴银行的功能特点如对货币存储、兑换、转账等，通过相关组织、服务体系和标准，实现学习成果的认证、积累与转换。它以学分为计量单位，以信息平台为支撑，对学习者的各类学习成果进行统一认证与核算”。就宏观教育系统而言，它是新型的学习制度和教育管理制度。自2004年我国引入学分银行的概念，学界也出现了对学分银行的微观应用，如浙江工业大学之江学院创办的“道德银行”（2005）和重庆市教委提出的“素质银行”（2011）等，德育学分银行初见模型，这为“高职学生德育学分银行”的构建提供了理论依据和可行性参考。
　　2 高职院校德育教育考评现状分析
　　德育，根据《中国普通高等学校德育大纲》（1995）的定义，是指“思想政治教育和个性品质教育，它体现教育的社会性和阶段性。高校德育对学生健康成长和学校工作具有导向、动力、保证作用，对促进社会全面进步具有重要意义。”高职院校更加重视德育工作，通过思政课程、日常思想教育、党团工作、校园文化建设、社会实践等形式开展德育教育，有形与无形相结合，一定程度上促进学生思想素质和个性品质的纠正、养成和发挥，树立良好的价值观。但是，学生走出校门、走进应聘企业时能拿出学业成绩单、职业技能证书，却拿不出品质、素质的证明，较之高学历毕业生，企业对初就业高职生的德育水平和品质素质心存疑虑;换言之，学生在校接受的德育教育和社会实践训练得不到切实的认可、企业初选人才时得不到直观的权威参考，高职院校的德育教育暴露出重教育、轻评价的问题。即使是重视德育评价结果的高职院校，在评价载体建设上也略显薄弱，在考核方式上重知性、轻量化，多为“教师单面性评价、结果性评价、表格式评价，缺少学生主体的发挥、过程的记录与良性的互动”，难以真正体现学生的个性品质和思想素质水平。因此，高职教育的发展迫切需要构建一个集科学性、实践性、教育性、趣味性于一体的学生德育评价系统。
　　二 基于“学分银行”理念的高职学生德育考评路径实现
　　“学分银行”具有积累和转化学分的特点和功能，德育教育结果评价需要量化的积累和后续的转化和应用，因此将“学分银行”理念引入学生德育考评，既适应了德育教育结果性评价的需求，也体现了两者的切合。
　　1 高职院校学生“德育学分银行”的理念
　　“德育学分银行”就是积累、转化德育学分的载体和凭证，是德育考评结果的量化手段和体现。
　　这里的银行名称是“高职学生德育学分银行”，储户是高职学生，客户经理是辅导员，货币是德育学分，储蓄类别为零存整取，储蓄条目即德育考评指标;该银行还具备一般意义上银行的存、兑、取等基本功能，但是存期都是三年，毕业时以转化认定的方式提供给学生“德育水平凭证”，提高学生德育评价的离校有效性、公正性和权威性。
　　2 高职院校学生“德育学分银行”的构建
　　高职院校学生德育学分银行的运行是根据学分的产生、积累、转化的过程来实现的，由实施细则和操作标准规约，由认定委员会专责，由数字化平台载入。
　　（1）构成和评分标准
　　一般而言，高职院校德育评价指标包括“政治立场、思想道德、精神风貌、纪律意识、学风考风、课余生活、个性心理”等，考评内容体现人的全面发展、潜力发展、适应人的个性。学分银行要实现积累、转化、认定的功能，首要因素是学分。高职院校通过制定《学生德育学分实施办法》规定学分的构成和评分标准。德育学分分为“必修和选修学分、理论学习和实践学分”（见图1），考评内容覆盖学生的学习场所、生活场所、公共场所中的课程、活动、任务和日常行为方方面面。
　　如图1所示，同学们一方面按要求参加必修的课程或活动、遵守纪律、义务劳动，另一方面要均衡地参与各类课外活动和实践拓展，按次数和成效挣得学分，校方根据德育学分构成内容及其评分标准进行学分认定和加减。以苏州健雄职业技术学院为例，学生入学的德育基本分为30分，按每个学期5分下拨，违纪扣分为0.3/0.5/1分（按严重性扣除），活动按校内和校外（市级、省级、国家级）不同级别、获奖或参与未获奖进行加分，一般为单次0.2/0.5/1/2分几个等次。学生个人按学期累计德育学分，毕业审核总分不满60分不允许毕业。
　　Fig1： Constitutes of Higher Vocational College Students’ Moral Education Credits
　　（2）德育学分认定和积累
　　学生在校的行为表现贯穿着方方面面，随之产生着必修和选修学分的增减，对于学生个人而言，需要一个“个人银行账户”来积累学分，及时、准确地记录其德育表现和得分情况，这个存学分的过程就是德育学分银行积累学分货币的过程。学校专门成立“学生德育学分考核多级（班级管理员-辅导员-学生处）小组”负责德育学分的审核、认定，由学校数字化办公平台实现学分的记载和积累。
　　举例来说，某同学入校完成学籍注册后能取得“个人德育学分银行账户”（ID即学号），如果该同学在周日参加一次社区青少年事务义务服务并取得了机构的志愿服务认定，他便可以在平台上“新增”活动心得记录、上传证明照片并提出申请，班级管理员进行初审，点击“符合、不符合或请求上级认定”，按活动次数和活动级别给予学分（分值标准可按实际院校需求而定）;如果该同学经任课教师线上考勤确认旷课一节，班级管理员按系统提示再扣除相应德育学分。以此类推，班委专人进行班级同学的德育学分初审，进行平台维护和信息汇总，由辅导员每周对班级进行集体审核和认定，由数字化平台进行自动算分和记载，学生处负责争议处理和终审，多级负责完成德育学分银行的积累。
　　（3）德育学分的转化
　　德育学分银行不仅能实现德育学分的认定、积累，其功能也是多样化的，能转化成不同的结果供学生个人、学校、企业参考和运用。
　　对学生个人而言，学生个人的德育学分银行账户能及时记载活动条目、德育学分得失，既像记事本一样记载了学生德育活动轨迹，又对活动积极性不高的同学起到督促和提醒的作用。毕业后，学分银行能自动生成“学生个人德育成绩单”，为其就业提供个性品质和职业素质水平的证明。
　　对学校而言，德育学分银行体现了高校现代教育技术的应用，它既能实现学生管理的科学和高效性，提高学生评优评先的公正性，又能为人才培养质量分析提供依据。学校可以对班级、专业、各类别、各届学生的德育活动情况进行横向和纵向的比较分析，进行学生群体个性品质研究和德育教育普适性研究。
　　对企业而言，德育学分银行为企业用人提供了客观、权威的依据，根据毕业生个人的德育活动轨迹了解该生的兴趣、专长和突出品质，使其在招聘过程中少走弯路、用对人;虽然学校评价结果并非该生永久性的特质，但至少能评价该生在某一阶段是否具备这些素质和个性品质，即使以后有不确定因素，该生还是有矫正基础的。德育学分银行也是一个学生从学校向社会角色转换的衔接载体，今后在政府层面支持下，它能像“诚信银行”那样，学校的记录跟随学生在企业中延续，记录职业人的综合素质表现，成为个人终身的德育库。
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