新疆中学化学继续教育现状及对策研究

　　摘要：本文对新疆地区中学化学教师的基本情况、工作状况、继续教育状况及对继续教育的要求进行了书面调查。针对调查中出现的继续教育激励机制、培训形式及培训内容等方面的问题，阐述了在新形势下如何提高继续教育培训的实效性。
　　关键词：中学化学教师　继续教育　培训　实效性
　　
　　进入21世纪，国家对教育提出了更新、更高的要求。要想提高教育质量，必须要有高素质的教师队伍，如何提高现任教师的职业道德水平和专业素养已成为一项重要的研究课题。
　　
　　一、新疆中学化学继续教育现状及问题
　　
　　为了研究中学化学继续教育的问题，笔者在几年前对新疆初中、高中化学教师继续教育目标研究的基础上，再次对本地区的中学化学教师综合素质及继续教育现状进行了广泛的社会调查。
　　
　　(一)基本情况
　　本次调查对象中年龄在20－40岁之间的教师占93％，40岁以上教师占7％；调查对象的最高学历60％为本科、39％为大专；化学教师中有67％是化学专业毕业，33％是其他专业毕业；调查对象中有61％的教师希望进一步提高学历，39％的教师暂无进修计划。
　　通过以上数据可以看出，中青年教师是目前化学教师的主体，他们大多已经学历达标，专业知识比较扎实，但缺乏一定的教学经验。
　　
　　(二)工作状况
　　调查发现目前有75％的教师感到工作压力大；70％的教师只是被动履行教师的义务和责任；71％的教师认为目前的教师奖励机制还不完善，不能有效调动其工作热情和积极性；97％的教师认为教育部门急需提高教师的福利待遇，减轻教师工作压力，使他们能够愉快、全身心地投入到教学和管理工作中。
　　
　　(三)继续教育状况
　　目前全疆约有90％的教师都参加过1－2次的继续教育培训；82％的教师认为继续教育周期应为3－5年；有81％的教师认为“知识面狭窄、缺乏现代教育技术知识和生活中的化学知识”是他们知识结构中的最大问题；有62％的教师认为“实践锻炼”和“参加教研活动”是提高教学能力的重要途径；只有12％的教师认同继续教育也是提高教学能力途径之一；82％的教师肯定现代教育技术在教学中的辅助作用，但只有22％的教师在平时教学中使用多媒体教学手段，其他教师只是在上公开课、展示课时使用；71％的教师认为“提高教育教学能力、科研能力和创造能力是继续教育的重要任务。”
　　
　　(四)对继续教育的要求
　　在调查中有50％的教师认为继续教育培训形式应该为脱产培训，这样可保证有足够的学习时间和精力；46％的调查对象认为自助选听课程是最好的继续教育培训办法；47％的教师认为继续教育的考核应采用综合测试；只有28％的教师是主动参加继续教育；72％的教师都是为应付教育部门的规定和评定职称的需要；70％的教师认为“教学任务重、学校不提供便利条件、继续教育课程设置不合理”是目前继续教育的主要问题和困难；86％的教师认为“提高教师自身素质”和“转变教育观念”是当前基础教育改革需要解决的首要问题；超过50％的调查对象选择“化学新课程”“新教材分析”“化学典型课观摩与分析”“化学课件制作”“化学与生活专题”为继续教育应开设的课程。
　　通过上述调查及数据分析使我们对目前中学化学继续教育现状及存在的问题有了较全面的认识，为我们的对策研究提供了依据。
　　
　　二、剖析调查中反映出的问题
　　
　　(一)继续教育对参训教师的激励机制模式单一
　　从调查中发现，造成参训教师积极性不高、学习动机不明确和被动参训的原因之一是参训的激励机制模式单一和僵化。由于各地教育行政部门都将参训与否和评定职称挂钩，从而使评定职称成为教师参训的最主要动机。此现象的存在不仅影响到教师的参训态度和目的，更为重要的是有些教师一旦职称评定后。就没有参加培训的动力和积极性，这与目前提倡的终生教育背道而驰。
　　
　　(二)继续教育的培训形式不够灵活
　　培训形式缺乏灵活性之一是体现在培训时间的安排缺乏弹性。我区绝大多数中学教师继续教育培训都是利用暑假集中面授的方式进行，这使得一些参训教师由于受到教学工作(如担任初三、高三假期补课)等因素的影响而不能按时受训，但为了评定职称又不得不参加培训，使一些参训教师出现缺勤现象，其结果必然造成这些参训教师的学时数和学习效果受到影响。其次，由于集中面授所讲授的知识和信息量较大，使参训教师在短期内难以接受、掌握和消化大量的信息和知识内容。表现之三是继续教育的课程安排不够灵活，因所有参训教师都须按照培训基地统一安排的课程和科目学习，而不管参训教师的资历和层次或对自己的教学工作是否有用和感兴趣，这也是影响参训教师学习积极性和主动性的因素之一。
　　
　　(三)继续教育的教学内容缺乏针对性
　　有些培训基地参与继续教育的授课教师既不深入到中学教学第一线搞调研，又不了解中学教师的需求，而使得继续教育无法“对症下药”!在调查中有多数参训教师认为。培训应改变传统课堂教学模式，增加实践性的活动课程。当然课堂教学对培训学校来说既省时又省力，但对参训者来说却并非首选。按理说，继续教育是为受训者创造和提供了难得的学习和交流的机会，然而只是单向传输，而不容互动，不顾参训者的意愿和反响，使参训者变成简单的接受信息和知识。正是因为继续教育的某些教学内容针对性不强，在一定程度上影响了参训者的积极性，同时也削弱继续教育培训的实效性，使他们感到没有预期的收获大。
　　
　　三、提高继续教育实效性的对策
　　
　　(一)继续教育应建立和完善激励教师参训的新机制
　　激励的目的是满足不同人的需要，这是调动其积极性和主动性的必要保障。要保证中小学教师继续教育的实效性，就必须制订相应的培训新机制和政策。
　　只有建立并完善激励教师继续教育的新机制，使培训工作更加制度化和规范化，并成为一种全新的教育制度；只有教师通过继续教育树立终身教育和终身学习的理念；只有提高参加继续教育的自觉性、主动性和积极性，才能提高继续教育的实效性，以适应继续教育的变革及其新要求。
　　
　　(二)继续教育的培训形式应灵活多样
　　由于大多数参训教师暑期从四面八方集中到首府或所属州、地区参加培训，使得有些教师大声疾呼：平时教学压力大，假期还得参加培训，身心得不到充分的休息。在调查中有55％的参训教师认为培训时间应灵活多样，最好采取以平时分散学习、自学和假期集中学习相结合，以兼顾工作、培训和休息之间的矛盾。
　　在培训形式上，由于参训教师的教龄、职称、素质都各不相同，如果采用统一的模式进行培训，无法满足不同层次的求知需要和发展能力的需要。因此培训形式也应灵活多样，即让参训教师根据自己的教学需要，自助选听所开设的课程，以减少盲目性，在调查中有，46％参训教师选择了自助选听所开设课程的培训方式。
　　继续教育已经是作为终身教育的重要组成部分，它应在培训形式和培训内容上给中学教师提供一个广泛、多样和灵活的学习机会和平台。只有不断地改变不适应未来社会的传统教育方式、教育手段、教育内容和教育目的，才能保证和提高继续教育的实效性。
　　
　　(三)提高培训教师的教育教学水平
　　作为承担继续教育培训的基地，应经常性地选拔与组织参与继续教育培训任务的骨干教师，参加本地区或外省的研修学习，尤其是进行国内外现代教育教学的最新理念、学科知识新进展以及高科技发展最新动态的强化培训，培养和建设一支能承担继续教育教学和研究的骨干教师队伍。此外，参与继续教育培训任务的教师应深入到中学教学第一线搞调研，根据中学教师的不同层次和不同时期的需求，经常调整和改变教学内容以适应参训教师的需要。在此基础上，还要进一步整合本地区高校与中学多方资源(包括师资、资料、设备、观摩实习基地等)，以完善继续教育的兼职人才网络。
　　总之，只有使参训的中学教师，通过继续教育培训掌握和提高了现代教育教学方法和现代教育的最新技术；更新和拓展了学科基础知识和学科前沿知识；具有一定的教育科研能力，并能不断提高自身教学创新能力和教学实践能力，才使继续教育实效性得到了的根本保证，也才能体现社会对教师继续教育的认可和参训教师对继续教育的满意程度。