建构学校教育的教育品质

　　老子在《道德经》里明示“孔德之容，惟道是从”。意思是说，伟大品质的内容就是同规律保持一致[1]。
　　世间万事万物皆有规律，教育规律自不待言。从老子的这一观点推而广之，伟大教育品质的本质内涵就是对教育规律的遵守。
　　一、当下遭遇：对教育品质的漠然
　　时下，由于功利性思潮的影响，学校理应追求的教育品质常常被漠视。其原因是多方面的。
　　首先，应然的价值导向难以超越实然的现实基础，降低了学校教育的品格。格于应试教育的成例，一些学校对教育质量的关注被异化为对分数的关注。在追求高分数的热潮中，教育的根本目标，教育本应遵循的规律，都被置于一边，多数人不愿提及教育品质。分数成了我们裹足不前，不愿正视教育品质的理由。
　　其次，观念上、认识上的美好设想不敌简单奏效的方法，造成了学校教育品质的失落。教育品质的客观诉求是立德树人。然而，当家长把衡量学校教育质量的标尺定位在分数上时，实用主义教学方式便油然而生。“榨油原理”变成了学校工作的基本原理，而忽视了教育应关注全人发展的品性。
　　最后，一些社会价值观成了不合理教育价值观存在的理由，消解了学校教育品质的内涵。面对理想信念缺失，物质追求被无限放大的社会背景，一些教育工作者不再热衷于教育品质的提升，而更多地关注现实利益。当学校的教育目标被一些社会价值观所困扰时，教育品质的价值取向在某种程度上被功利性目标所取代，分数至上的质量观便占据了主导位置。
　　二、缘由剖析：教育品质何以难为
　　面对教育品质遭遇到的漠然，我们既要承认既定事实，又要在分析其产生原因的同时，力求超越这种困境。那么，教育品质何以难为？
　　首先，家长的教育期待演变成了学校的教育目标。仔细考查应试教育产生的背景就会发现，当人口膨胀成为社会发展的负担时，随之而来的社会问题是升学难、就业难。面对升学和就业压力，教育则被异化成了择业手段。表现在家长认为，只有考高分，考上重点大学，才能保证孩子将来有一份理想的工作。家长的这份教育情结本无可厚非，但学校教育在被异化的家长教育期待中也迷失了方向，把家长的教育诉求、教育情结当成了学校的教育目标。
　　其次，现实利益的驱使成为教育品质难为的又一原因。马克思早就说过：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关”[2]。也就是说，所有活动表象的背后，都与各活动主体的利益相关，需要是利益的前提和基础，研究利益必须首先研究需要。
　　学校是社会关系中的一部分，同样受它所处的时代和环境的影响。家长需要高分数，学校、教师必然会以这种需要为基础，与社会和家长发生利益关系，这种利益关系既包括利益矛盾，又包括利益统一。所以，教师和教育管理者本着对道义的把持和对善的追求，有必要帮助每个学生按照自己的特点提升和发展，即在追求教育品质的框架之内因材施教，关注每个学生的发展。但在学校荣誉等现实利益的驱使下，他们抑或不需要追求教育品质，因为它既耗时又无用，甚至可以说出力不讨好；抑或需要教育品质，但最直接的目的是为了考试成绩，间接的目的是需要获得荣誉和待遇。所以，总的来说，在教师和教育管理者那里，也许在道义上会需要真正的教育品质，但在实践中，要么不需要教育品质，要么漠视教育品质。
　　最后，教育对象的差异也是教育品质难为的原因之一。人与人之间的差异是客观存在的。因地域文化、经济基础、家庭背景和遗传因素等的不同，人与生俱来其社会资本就存在着天然差异。这种差异表现在人一出生所接受的教育和影响千差万别，体现到孩子身上，从入学的第一天起，他们所具备的生活经验和知识基础已经不尽相同。让这些各具特征的孩子，在学习历程中都考高分真是勉为其难。于是在分数至上的质量观驱使下，一些学力有限的学生被无情地置于教育活动边缘位置，备受冷落。原因很简单，他们不出成绩，于学校荣誉和教师成名无补。
　　三、一种思路：建构当下学校教育的教育品质
　　面对教育品质遭遇的漠然，基于对困境缘由的分析，可以从理念和行为上对学校教育品质进行一种尝试性建构。
　　首先，学校要确立科学发展的办学目标，不被家长的教育期待所蒙蔽。任何一所学校无不肩负着国家的教育使命，培养合格公民，“立德树人”是学校教育的首要任务。学校要在国家教育目标的规定之内，结合本校实际确立自己的办学目标。“办人民满意的教育”不等于办“家长满意的教育”，别混淆了家长和人民这两个概念，家长是人民，但家长不是人民的全部。切不可把家长目标当成学校目标，学校教育应该有着自身更加崇高的使命[3]。
　　随着社会对所谓教育质量的追捧，分数的确为一些学校赢得不少赞誉。这些学校无视教育政策与规律，随意办重点班，对部分学生进行强化训练，他们所取得的成绩得到了社会的普遍默认，赢得了一方生存空间。这种以牺牲多数学生利益为代价的教育格局亟待改变。
　　反过来讲，那些真正优秀的学生是学校和教师培养出来的吗？未必全然。教育的成因诸多，在一个人的成长历程中，遇到一位好教师固然重要，但遗传因素、家庭教育、社会交际影响等无不起着重要作用。教育是一种改善手段，其功能在于让好的更好一些，让不好的再好一些。这才是教育工作者理应秉持的态度，学校应为每一个学生的进步
　　负责。
　　其次，学校要摒弃功利思想，积极实施素质教育。素质教育作为当前和今后我国教育改革和发展的方向，是学校办学方向的必然规定。素质教育倡导“面向全体，全面发展”的教育价值观。所谓“面向全体”，是针对教育对象全体而言，即每个学生都有接受教育的权利。要关注每个学生的成长，一个都不能疏漏，这体现了教育的公平性原则，是国家对教育本真向善的召唤。所谓全面发展，是针对教育对象个体而言，即让每个受教育者在德智体美劳等方面得到全面发展，在发展方向上以提高综合素质、关注个性发展为目标，这与国家的教育方针一脉相承，是对教育本来意义和价值的追求。高分不是素质教育的刻意追求，却是素质教育的当然结果[4]。