论高职学生职业基本素养教育

　　［摘要］高职德育创新就是在传统的德育教育模式下拓宽其社会性、职业性。文章提出要以就业为导向来确立高职德育教育的目标，把德育视野扩展到岗位、企业、社区，直至整个社会，培养学生适应现代和未来社会所必须具备的基本素养，使他们学会做人、学会做事、学会共处、脚踏实地、诚实守信、遵守纪律、富有合作精神等。文章力图探索具有高职德育教育特色的教育新路，帮助学生成就职场安身立命之本。
　　［关键词］高职院校 德育创新 职业基本素养
　　［作者简介］王芳（1974- ），女，内蒙古呼伦贝尔人，北京工业职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为法学与思想政治教育。（北京 100042）
　　［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）06-0097-02
　　
　　对企业进行的大量调查表明，用人单位更看重的是毕业生的职业基本素养，高职教育作为培养高级技术人才的机构，一定要调整职业教育的内容，培养适应社会需求的具有职业基本素养的应用型专门人才，这也是高职教育体现自身特色的关键环节。
　　一、职业基本素养的内涵
　　职业素养一般包括职业道德、职业思想、职业行为习惯、职业技能。一般的职业素养仅包括前三项职业道德、职业思想、职业行为习惯范畴的内容，没有包含职业技能，而职业基本素养就有更广泛的普适性，职业基本素养具体体现在学习能力、组织协调能力、意志品质、进取心和求知欲、敬业精神、团队意识等方面。如果把职业技能称为显性素养的话，职业基本素养就是隐性素养，显性素养和隐性素养的总和就构成了一个人所具备的全部职业素养，一个人的隐性素养对一个人的未来职业发展至关重要。
　　二、职业基本素养教育的现状
　　高职教育就是为造就学生可持续发展的职业能力，奠定其坚实的职业技能和职业素养基础的教育。高职院校是培养学生职业素养的基地，是高职学生职业生涯的设计者和引导者。一大批适应社会需要的高职人才，将从这里获取从业的基本技能和原始动力，将从这里开始展望和塑造他们的职业未来，而这一切的实现都需要用良好的职业素养予以保障。
　　目前，大多数高职院校将课程改革的重点放在学生的专业技能培养上，对学生的职业素养教育重视不足，或者虽然对学生职业素养的欠缺有所认识，却没有采取行之有效的措施。大部分高职院校的职业素养教育是作为高校毕业生就业指导体系的一个组成部分，且很多高校的就业指导工作集中在大学生毕业前的一年进行。国外高职教育类院校则相对更重视职业基本素养的教育。如德国职业教育中所提出的“关键能力”与我们提出的职业基本素养有异曲同工之处，但他们的“关键能力”培养，多是贯穿在企业实践环节中进行，这与我国国情和多数职业院校的现状不符，缺乏直接的借鉴意义。
　　因此，笔者认为应该把大学生职业素养教育当做德育的一部分，课堂上有理论支撑，课下延伸到社会实践、顶岗实习等环节，渗透到学生学习和生活的方方面面。
　　三、职业基本素养的培养
　　（一）职业基本素养教育的理念
　　1.把理想教育和职业理想教育结合起来。注意提高学生的诚信意识、合作意识，把集体主义教育与企业精神联系起来，树立通过脚踏实地的努力实现共同发展的意识，要把爱国主义教育与立志成才、为国奉献的事业观统一起来，以增强责任感和使命感。
　　2.把道德教育与职业道德教育结合起来。高职教育在培养目标上，突出了同生产劳动相结合这一要求，这就要求学生不管在学习阶段，还是将来走向工作岗位，必须具备愿意动手、勤于动手的能力，愿意到生产一线的决心，帮助高职生树立正确的劳动观，培养学生不怕苦、不怕累的精神。
　　3.把行为规范教育与职业纪律教育结合起来。职业纪律的养成必须从日常生活的小事做起。对高职生来讲，日常行为习惯的养成贯穿于在校生活的全过程，从身边小事抓起，及早自觉地形成良好的职业习惯。
　　（二）职业基本素养教育的途径
　　1.职业基本素养内容的选取。职业基本素养应该是一门着眼于学生职业发展的素养养成课程，是职业基本素养养成系统工程的关键环节。它不仅是学生生涯中的一门课，更是职业人生中的必修课。职业基本素养要纳入课程，首先需要解决的是职业基本素养内容的选取问题。目前，职业基本素养的培养虽然“认识到了社会对职业基本素养的要求，但没有形成较为有效的教育内容和教育方式，目的性、指向性不强的素养教育内容，没有很好地满足企业对人才职业基本素养方面的要求”。
　　因此，笔者认为，高职教育人才培养工作要把满足个人发展需要与满足社会发展需要有机结合起来。在千方百计造就一个个实现自己理想、体现自身价值的优秀个体的同时，显现出他们的社会价值，实现个体性和社会性的统一。
　　如何才能较好地满足学生个体发展需要呢？最主要的是，要做到现在学习与将来工作的结合，个别需要与一般需要的结合，情商发展与智商发展的结合，一时需要与一生需要的结合。
　　高职学生自我控制能力较差，不同专业的培养目标差异也较大。研究显示，要让学生具有这样的“本领”——具有个体的普适性、专业的普适性、岗位的普适性的“本领”，即培养学生的“职业基本素养”，是指适合各个专业的人才培养目标，使学生具有通适能力，属于职业基础知识学习领域，它是可迁移的、也是令学生终生受益的。职业基本素养的养成无疑能使受教育者以不变应万变，在职场中游刃有余，闯出自己的一片新天地。
　　针对职场的需要，校企双方共同对职业人的职业基本素养进行归纳、总结、提炼，首创性地提出了“十个学会”的教学内容。课程以“十个学会”为主线精心设计，每一单元都是行动过程与学习过程的统一，通过行为的引导使学生在教学活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力。通过本课程的学习，让学生学会敬业，从平凡到卓越；学会诚信，结果就会不一样；学会务实，小行胜于大言；学会表达，说的要比唱的好；学会协作，学会主动，不拨也要转；学会坚持，水滴石穿；学会学习，步步才会高；学会自控，从学生到职业人转化；学会创新，拥有核心竞争力。
　　2.职业基本素养的课程实施。除了职业基本素养内容的选取外，职业基本素养的课程实施也是职业基本素养培养的关键环节。以往学校多以课堂讲授来实施职业素养，效果很差，应把职业活动作为职业基本素养培养的根本途径。根据高职教育人才培养目标的要求和本课程的特点，在行动导向教学理念指导下，按照“认知、体验、养成”的教学设计思路，形成了以专题为支点，以情境为场面，以项目为纵深的三维系统支撑的“学—思—行”合一教学模式。根据课程“学岗直通”的特点和“十个学会”的具体教学要求，综合运用专题研讨、案例分析、头脑风暴、视频观摩、角色扮演、团队拓展、项目实践等教学方法，引导学生积极思考，乐于实践，提高学习兴趣，突出学生自主学习意识，注重体验情感，强化实践融入。
　　在课程的整个教学实践活动过程中，教师要始终引导学生在潜移默化的实践活动中，认知、体验、养成职业基本素养。按照青年人学、思、行的特有规律，创建职业基本素养认知、体验、提升的制度文化平台，创设更多有效的职业基本素养模拟演练情境，把职业基本素养养成的规律贯穿到实践教学环节当中。构建独具特色的“以线穿点”职业基本素养实践教学模式。
　　从学生入学开始就帮助学生树立正确的职业观，在学院职业基本素养养成系统工程的整体氛围中感知职业基本素养。在大二，努力提升学生的职业素质，增强学生学习的能力，解决问题的能力，团队合作、人际沟通、压力管理、适应环境、创新、创业等能力；在大三临近毕业时，目标和任务是内化学生的职业基本素养，提高学生的职业能力，完成从学校人到职业人的转变。
　　
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