TPACK背景下的幼儿教师能力发展研究
【摘要】我国幼儿教育信息化起步的比较晚，当前仍处于发展的阶段，但是由于其势不可挡的发展趋势，在我国幼儿教育上的信息化越来越受到重视，另外，传统意义上的幼儿教师的专业能力发展已经无法满足当下这个信息化时代的要求，因此，幼儿教师能力发展的转型迫在眉睫。TRACK框架是在当今世界范围内非常流行的信息技术与教学相结合的框架，它对幼儿教师的能力提出了新的要求和新的理念。本文从幼儿教师的能力发展体系入手，对其进行相关的研究，并提出一些可行性的建议。
【关键词】TPACK框架 幼儿教师 能力发展
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0175-02
随着信息技术的不断发展与普及，信息技术与教育相结合变得愈发普及，而信息技术应用于教育的影响也随之不断加大，很明显，随着学前教育的受重视程度的提高与技术的下移，幼儿教育也受到了信息技术的影响。因而，幼儿教师信息技术的能力发展就变得越发重要。虽然我国信息化技术与教育相结合的起步较晚，但是其发展速度非常快，普及率也非常高，当但较之高等教育与基础教育，我国幼儿学前教育的信息化程度就相对较低，目前仍处于起步阶段。因此，本文在TRACK框架的背景之下，对幼儿教师的能力发展做出一定的分析与思考，并提出相关的建议。
一、TPACK框架的内涵
TPACK是美國密歇根州立大学的教师庞雅·米什拉教授和马修·凯勒教授提出的，即在学科教学的知识当中加入技术方面的知识。TPACK框架由学科内容知识、学科教学法知识、整合技术的学科内容知识、整合技术的教学法知识和整合技术的学科教学法知识所组成。教师只有充分地了解这些，并将其有机的结合在一起，才能真正的提高技术应用的有效性。幼儿教学当中也是一样的，教师只有充分的将技术知识和课程知识以及教学法的知识有机的结合起来，才能提升教师的能力。因此，在TPACK的背景之下提高教师的能力，教师就需要对TPACK在当下幼儿教育领域的现状有所了解，才能够针对问题提供相关的对策。
二、TPACK背景下幼儿教师应当具备的能力
在当下的教育背景之下，网络带来的信息的爆炸式增长与教学的信息化的趋势不断的从高校、中学、小学下移到了幼儿教育中，而幼儿机构也在不断的在教学当中引入新的教学方式和多媒体的教学设备用以辅助教学。因此，通过多媒体的方式进行教学就要求幼儿教师在多个方面具备相应的能力。但是，值得庆幸的是，我们的信息化技术的发展与教育的结合在高等教育与基础教育当中已经取得了良好的成绩，也为幼儿教育的发展奠定了良好的基础，换言之，也就是说，在目前的这个时代，一定要加强对幼儿教师专业能力的发展，从而使幼儿教育能够跟上时代的步伐，因此，找到适合当下这个时代发展的新方式则成为幼儿幼儿教育发展的首要问题。
首先，教师应当具备信息化的教育理念与意识。较之传统意义上的幼儿教育，优化教育教学模式，将信息技术与幼儿教学的实践相结合成为了题中之义。使与传统的教育相比较，幼儿教师的角色发生了新的变化。TPACK背景之下的幼儿教师的发展要做到以幼儿的“学”为中心，摒弃传统的教师的“教”的中心，这就是要教师能够对本身的角色予以定位，转换自己已有的观念，克服对新的理念与意识的不适应性，将自己的教学理念与信息技术结合起来，提升教学效果。
其次，幼儿教师应当具备多元化知识的整合与优化的能力。我们在上面提到，与传统意义上的幼儿教育相区别，TPACK背景之下的幼儿教师为了能够更好的促进幼儿对知识的吸收，就需要具备知识整合与优化的能力，其能力包含对学科知识、学生、教学法、课程等哥哥方面的知识的整合。2001年9月我国实施了《幼儿园教育指导纲要》，其中将幼儿教育的内容划分成五部分，而这五个部分分别是不同学科的内容，幼儿教师不仅需要能够对本学科的内容具有全方位深入的理解，也能够满足儿童多元化的学习需求，能够对儿童的前知识进行分析，对其他的学科也要具备一定的理解能力，只有这样才能够对所教学的内容具备清晰明了的认识和理解，才能够因材施教，根据不同的内容选择合适的教学方法。
最后，幼儿教师还应当具备有效整合技术并进行系统化教学设计的能力。其包含着两个方面的内容：一方面，需要幼儿教师具备一定的信息技术方面的素养，也就是TPACK框架中的技术知识元素。只有在幼儿教师具备并能够满足当下幼儿教育对信息化教育的要求的时候，幼儿教师的能力才能大踏步的向前发展并持续发展。另一方面，教师还应当具备相应的信息化教学的设计能力。信息化教学与传统的教学方式有所不同，而TPACK背景之下对于幼儿教师的能力设计很重要的一方面也是对教师教学设计能力的要求。也就是说，教师应当对这个课程旧有相当的了解，能够清晰透彻的设置教学目标，并在这个而基础之上，开展适合幼儿发展的教学活动，并在设计的过程当中注意适度原则。
三、TPACK背景下幼儿教师能力发展的建议
（一）从政策层面确定TPACK框架体系的顶层设计
完善和健全幼儿教师的TPACK能力发展，首先要从教育政策上进行，要从顶层设计上制定框架，如TPACK框架体系的被削政策、发展政策、评价政策等等，还要明确评价的主体方式、评价的有效性等方面的内容。这就需要对幼儿教师制定政策化的内容，从顶层铺展路径和框架，并提供相应的实施方案，只有这样才能够使整个幼儿教师的能力发展具有全局性、前瞻性以及可持续性，只有从政策上进行保障，才能够满足教师的需求，才能够真正地提供教师的专业化的可持续发展的路径。
（二）搭建培训TPACK的培训体系平台
我国幼儿教师的能力的发展一直以来都受到了国家的重视，如幼儿教师的国培计划等等项目，但是由于缺乏统一的管理以及示范性，教师的能力发展的培训收效不一，也缺乏一个统一的标准。因此，为了实现教师的培训资源的共享，各地的教师培训应当搭建一个系统性的平台，通过线上与线下相结合的方式对幼儿教师开展培训。目前在我国的大城市当中，线下教师的培训模式相当成熟，因此在线下进行培训的可选择面授、小组讨论、实践观摩等方式。而对于欠发达的地区，比较适宜用线上模式，因此，就需要搭建线上的培训模式，通过网络对这些教师进行相关的TPACK培训，从而满足了幼儿教师的发展需求，帮助其掌握先进的学科知识和教学法，进而提高幼儿教师的TPACK培训效果。
（三）创建教师的产学研TPACK体系实践孵化基地
幼儿教师的TPACK实践性的教学需要政府、学校、培训基地等多方面的支撑，因此，创建一个孵化基地，通过创新用户与创新环境相结合的方式，利用政府、高校等方面的政策相结合，建立一个包含产学研的系统体系的实践孵化基地，从而促进幼儿教师的实践能力的发展，让教师的理论能够真正的落地。
四、结语
幼儿教师应当不断的对自己的能力进行发展，否则最终为社会所淘汰，因此，教师要树立终身学习的观念，不断的对自己的专业知识进行系统的规划和发展，努力吸收新的知识，提高自己的教学水平，从而实现幼儿教师向专家型教师的不断迈进。
参考文献：
[1]牛翠贤，杨絮，张海，等.基于内隐知识转化的教师TPACK发展课程设计[J]. 中国信息技术教育， 2016（22）：81-84.
[2]张建欣. 新时期幼儿教师TPACK发展路径审视[J]. 中小学电教， 2015（11）：11-13.
[3]张建欣. 幼儿教师TPACK发展路径审视[J]. 软件导刊（教育技术）， 2016（1）：78-79.
[4]曾祥兰， 陈文竹.TPACK框架下的幼儿教师能力发展思考[J].教师教育论坛， 2014（9）：47-50.
[5]朱敏.幼儿教师TPACK现状调查与分析[J]. 宁波教育学院学报， 2014（5）：44-47.
