论小学教师专业素养的养成结构

　　[摘要]小学教师专业素养的提升主要通过教育实践。小学教师专业素养的要素包括专业情感、教学能力和科研能力。专业情感的养成结构为接受专业、热爱专业、信奉专业、专业成为人生职业;教学能力的训练结构为感知小学、认识儿童、外围参与、边缘参与、部分参与、充分参与、深入参与;教育科研的形成结构为培养科研意识、积累科研素材、实践科研方法、摸索科研成果表达。
　　[关键词]小学教师 专业素养 养成结构
　　[作者简介]闫瑞祥(1971- ),男,甘肃渭源人,绍兴文理学院教育学院,讲师,研究方向为课程与教学论、教师教育。(浙江绍兴312000)
　　[课题项目]本文系浙江省教育科学规划课题“小学教育专业全程实践的应用技术型人才研究”(项目批准号:SCG327)和浙江省教育厅2009年科研项目“小学教育专业全程实践的理论与实践研究”(项目编号:Y200907352)的阶段性研究成果。
　　[中图分类号]G650[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0041-02
　　
　　从教师教育发展的历史进程来看,我国小学教师学历层次的本科化顺应了国际教师教育的发展大潮。从根本上说,小学教育师资的本科化,并不只是停留在学历的提升上,而是意味着小学教师专业化进程的加快和小学教育职业化水平的提高。我们认为,构成小学教师专业素养的要素除了传统的“三字一画”等基本职业技能之外,还包括专业情感、教育教学能力和教育科研能力,而在这些要素内部都存在一定的逻辑结构。依据专业素养要素的逻辑结构,从低到高,循序培养,可望整体提高人才培养质量。
　　一、专业情感的养成结构
　　专业情感的养成指学生对小学教育、小学教师和小学生从认识、接受到立志终身从事小学教育教学工作,虽遇挫折而不回头的专业情感的形成历程。在四年的专业养成实践中由低到高依次为接受专业—热爱专业—信奉专业—专业成为人生职业四个连续不断、逐渐提高的发展历程。
　　(一)接受专业
　　布鲁姆认为,情感教育的起点几乎是一种认知教育,“几乎所有的认知目标都带有情感的成分”,“每个情感目标都伴随着一个认知目标”。接受专业始于“觉察”专业,主要依靠认知教育活动。新生在始业教育中对小学教育专业发展的历史背景、培养目标、专业特点、课程设置、学习方式以及就业前景的介绍中获得认知起点,逐渐过渡到“愿意接受”专业的学习要求,能够树立自己的专业发展目标,并愿意为专业发展而进行相关训练,进而能够在学校不同的专业文化中“有选择地注意”与小学教育专业相关的信息,能够从不同的专业背景中区别出小学教育专业的特性,关注与专业相关的学生社团和教育活动。从实践的层面说,除了始业教育的系列学习活动之外,通过教学楼墙壁上教育名家头像、名言警句的张贴,高年级特长学生优秀书法作品的展示,融音、体、美、语言艺术为一体的高质量的迎新文艺演出等,让每一面墙壁、每一个活动都包含小学教育的专业特色,从而使新同学一走进这个集体,就能感觉到浓浓的专业氛围。
　　(二)热爱专业
　　热爱专业由低到高也可以分成三个小层,第一小层为“按指令行动”,指学生能够遵守专业规范,能按照老师的要求进行专业学习,按时完成学习任务。这一层次的实践主要依靠任课教师的专业学习要求和学习任务的布置与督促检查。第二小层为“自愿的行动”,指专业学习不仅仅是出于完成教师布置的学习任务,而是自己专业发展的需求,在完成老师要求的作业之外,还愿意进行拓展式学习或训练。第三小层为“满意的行动”,即我们通常所说的“兴趣”,学生专业学习不再主要依靠意志努力,而是能够在学习中获得积极的情感体验。绍兴文理学院小学教育专业以特长辅导、思想开导、学习指导、就业引导、心理疏导“五导”为核心内容的综合导师制是“专业兴趣”养成的主要途径。
　　(三)信奉专业
　　三年级学生专业情感养成的重点是在教育调查和教育见习等教育实践活动中进一步了解小学,逐步形成对小学教育专业稳定的、一致的价值判断。学生将专业学习和专业活动当成自己的价值追求,不仅认可自己选择的专业,而且也乐意被别人认为他具有小学教育专业的特征,在和其他专业同学的交往中表现出相应的专业自信,能为维护专业而展开辩论,也为有同学违背专业方向的行为而心虑。
　　(四)专业成为人生职业
　　到了四年级时,学生会遇到教育实习、毕业论文、就业困难等压力,专业信仰也会遇到一定程度的挑战。这一阶段专业情感教育的重点是帮助学生协调这些矛盾,使各种价值观能够在更高层次上形成一个内在的、一致的价值体系,在相当长的时间内影响学生的价值选择。具体说,就是要在教师实习中强化教师职业道德,提升教育教学水平;在毕业论文中提炼教育志向,感受教育研究的乐趣;在教育活动中享受小学教育,能够将小学教育作为自己人生的职业追求,即使遇到困难也不愿放弃。这是专业情感教育的最高境界,也是专业情感的理想追求。
　　二、教学能力的养成结构
　　小学教育专业要从根本上提高学生素养,必须加强实践教学环节。但加强实践教学,不只是拉长教育实习的时间,更重要的是探索学生实践能力提高的结构,依据结构科学训练。我们认为,教育教学的实践包括教育观察、教育调查、教育见习和教育实习四大块、六大环节组成,依次为感知小学—认识儿童—外围参与—边缘参与—部分参与—充分参与—深入参与,坚持早接触、不断线,由外向内,全程进行,逐渐深化。
　　(一)感知小学
　　新生报到不久,安排学生进行一日教育见习。一日教育见习的目的是让学生在离开小学六年之后重新走进小学,激活脑海深处的小学生活记忆,感受小学教育的变化。一日教育见习的性质是教育观察,通过观察小学生的一日教育活动,包括升旗、早操、课堂教学、课间活动、午餐、午休、少先队文体活动等全部学习活动,憧憬四年后的小学教育,产生专业学习的心理期待。
　　(二)认识儿童
　　在第一个暑假,利用高校放假时间早的特点,安排学生在幼儿园进行一周的教育观摩。幼儿园的教育观摩,是为了让学生充分接触儿童、贴近儿童、认识儿童,重点是观察儿童在学习、游戏时的语言和行为方式,结合心理学和儿童发展与教育心理学课程的内容,分析支撑儿童言行的生理发展特点和心理发展水平,以田野笔记的形式完成教育观察记录,撰写观察心得,为了解小学生的特点奠定基础。
　　(三)外围参与
　　第二个暑假安排学生在家乡小学进行教育调查,了解家乡小学的教育教学情况。调查的内容包括当地基础教育课程改革的进展,新课程实施中遇到的问题和困难,家乡学校在课程资源、教学设施、教学改革、校本课程建设等方面的现状,了解家乡学校对新教师素质的期望以及师资需求等情况,完成调查报告。教育调查的性质是外围的教育实践。教育调查的目的一是了解现实的教育现状,二是了解社会对小学教师的期望,修订自己的专业发展方向,三是锻炼学生的社会参与意识和社会交往能力,积累教育科研素材。
　　(四)边缘参与
　　第一次教育见习的形式是边缘性参与,安排在第五学期进行,为期两周,以体验和调研为主。学生通过近距离观摩小学的课堂教学、班会活动、教师教研活动,感受小学的教育文化,体会名优教师的教学风格,调研名优教师的成长历程,学习他们的教育教学艺术,记录观察所得,完成调研论文。
　　(五)部分参与
　　第六学期进行的教育见习以参与式方式为主、体验和感悟为辅,通过有计划的观察活动,深入了解小学生的学习行为和小学教师的教育教学管理行为,通过亲自参与班会活动和少先队活动,体验小学教育教学活动的特性。学生也可以在教师指导下上一两节诊断课,诊断自己的教学设计、教学组织、教学管理以及教学基本功,在此基础上完成教育见习总结,审视差距,查漏补缺。