论中小学体育教师培训的策略
【摘 要】 我国中小学体育教师培训从关注学历达标培训到重视提升教学能力的培训，暴露出诸如培训组织者缺乏整体规划性和培训目标，培训过剩和内容重复的问题；参加培训者动力和工学矛盾问题和培训者自身素质和学科知识不能很好适应中小学体育教育实际等问题，以及培训目标和内容滞后、教师为学历文凭或学分（证书）而参加培训的现象，致使培训没有激发中小学体育教师内在学习的动机。分析中小学体育教师培训中的问题，有利于我们探讨中小学体育教师培训的未来，使培训内容趋于自主、开放，培训保障和途径系统、合理。
【关键词】 体育教师；问题；策略；途径
中小学体育教师培训活动，是一种实践活动，要提高这种实践活动的有效性和针对性，必须依赖于对这种活动的理论研究。只有在正确理论的指导下，才能切实提高和改进教师培训的质量和效益。我国中小学体育教师培训随着体育教育的发展，培训目的从提高合格教师数量到提升全员教师素质转化，培训的模式向精细化、小班化发展，培训内容从单一的学科专业知识内容向学科知识和教育理论知识相结合的内容发展。但是，目前在体育课程改革中体育教师接受的培训生活依然是“日常教学生活”的直接延伸，实际结果是强化而不是改革教师固有的教学习性。
一、当前我国中小学体育教师培训存在的问题
（一）组织者层面上的问题
1.教师培训缺乏整体性规划
目前，由于培训的组织者缺乏理论研究，在教师培训的规划上，一切培训规划行政说了算。教育行政部门规划培训只唯上不唯下，具体表现在培训工作行政化、形象化等的特征上。行政化即将中小学体育教师当成公务员来管理，教师培训采用硬性指令，形象化反映在20世纪80年代以来，许多地方热衷于用搞形象工程的方式来推进教师专业发展，于是便出现了“百千万工程”、“跨世纪工程”等。行政化、形象化表面上都会显得轰轰烈烈、成绩斐然，其实质强化了行政监管力度而弱化甚至忽视了教师的内在需求。行政化虽然使教师培训越来越得到各级领导的重视，但终因没有健全的法规加以保障，培训工作人治现象凸现，行政干扰力度有加强而无缓解，教师培训始终没有一个连续的、长远的、系统的发展方向，致使培训总体水平仍处于缺什么补什么的阶段。
2.组织者培训目标缺失
20世纪90年代以后，教师学历培训基本完成，教师培训转入非学历培训为主，培训总体目标就比较模糊。教育行政部门或按教师层次进行培训，如新教师、骨干教师培训等；或以内容为目标进行培训，如新课程、师德、信息技术培训；或根据教师从事的工作任务进行培训，如课余运动训练、竞赛规则与裁判法培训等。各类培训尚未建立课程标准，培训任务完成与否主要以课时来衡量。
在培训总体目标模糊的同时，各级培训机构在培训的具体目标和内容上，也是一片茫然。如以固定的教材、固定的课程和固定的方式来从事教学培训，而不顾学员们现实的教育困惑和教学问题，导致培训目标见“物”不见“人”，这样的培训方式是学历培训的翻版，丢掉了重要的“教育问题意识”；在培训内容上，重理论知识输出，忽视实践性知识的双向建构，其课程一般都包含诸如“体育教育改革新理念”、“信息技术教育与课件制作”、“体育新课程解读”、“体育学科教学论研究”等等，表面上看，这些课程对于中小学体育教师是适合的，但是在教学过程中却忽视了中小学体育教师的主体需求。
3.培训过剩，内容重复
培训过剩是指培训教师任务过多过滥而使教师变得厌倦，受训教师的参训率及培训有效性没有得到有效评估。当前中小学体育教师培训过剩主要反映在以下几个方面：一是行政过分干预教师培训工作。地方人事部门利用晋级、晋职之际随意举办培训班，如公务员计算机培训、公务员行政法规培训等强令教师参加。二是社会组织培训名目繁多。现在越来越多的社会团体或组织以各种形式举办教师培训活动，如学习交流、参观考察、教学研究等纷纷以继续教育的形式出现，令基层教师真伪难辨。三是培训内容重复。同一内容全员培训时要学、骨干教师培训时要学；县级培训时要学、市级培训和省级培训乃至国家级培训时还要学；前一轮是超前培训内容，这一轮变为必修培训内容。重复培训最大的害处是资源浪费和挫伤中小学体育教师参加培训的内在动力。
（二）参训者层面上的问题
1.教师培训的原动力
当前无论是学历培训还是非学历培训，外在动力超过内在动力。很多教师培训主要为了获得各类证书或学分，进而为其职称晋升创造条件。教师培训动力呈现外显性的特征，其原因有三个方面：一是一些教育行政部门和教师培训机构的领导至今仍把教师专业发展视为外在要求，中小学体育教师在国家和学校的制度下被动地进行发展。二是培训内容与当前中小学体育教育教学工作脱节，教师参加培训后所获得的新知识无法直接用于工作实践，教师培训前后工作质量提高不显著，挫伤了教师参加培训的积极性。三是教师非学历培训社会认同性不明显，不像学历培训后可直接显示学历、学位的提高并得到社会的认可，从而降低了教师参加培训的内在需求。
2.工读矛盾突出，负担过重
当前中小学体育教师课务负担和统考（体育升学考试或课余运动训练）压力仍十分繁重，教师参加培训的工读矛盾突出。周工作量过重及班额的超标都会加重教师备课、批改和个别教育的负担，致使短期培训脱不开身。因此，教师培训常常占用本来可以让教师调养身心的周末和假期，这种不顾及教师身体和心理接受程度的培训，使原本已疲惫不堪的教师愈加疲惫，造成教师对培训的最大感受就是一个“累”字。
（三）培训者层面的问题
1.培训者自身素质不能适应中小学体育教师培训的要求
随着学习型的社会、信息化时代、终生学习理念的发展，教育的国际竞争和基础教育课程改革的深入开展，中小学体育教师培训者自身的专业素质、学科理论知识、讲授技能技巧等等，都难以担负起政府指令性或中小学体育工作实践的需要，尤其是对培训内容的多变性、针对性、实效性、前瞻性，以及培训对象的多变性、培训要求的多变性。培训者专业素质和能力也难以适应培训工作的难度和要求，影响了中小学体育教师培训的效果。
