课改环境下如何提升中学英语教师的素质
随着我国经济与国际接轨，知识全球化、信息化趋势日渐明显，英语学习也愈加显得重要，而我国目前的中学英语教育教学现状与时代发展的要求之间却存在着不小的差距，因此，培养具有高素质的中学英语教师则显得尤为重要。
一、中学英语教师素质提升的制约因素
1.中学英语教师的工作量大，负担重
笔者是一名高三的英语教师，带两个毕业班（大班上课，人均50人每个班）的英语课，每周课时14节。平时既要忙于备课、上课，还要忙于教案的书写、课件的制作、作文的面批、辅导学生，还要参加学校的各项活动，而对如此繁重而芜杂的工作，老师难以挤出时间来读书自修，更遑论认真参加教科研的活动和进行课题研究了，也更遑论教师英语教学水平的提升了。
2.学生的学习方式改变
现在的学生每天“起早贪黑”地学习，整日“埋于题海”的枯燥训练。学校枯燥的生活和学习，使得他们深感 “疲惫”。虽然如此，他们对新生事物具有极强的好奇心，获取知识的途径增多使他们的信息量变大。如果教师继续用陈旧的方法或手段去教学就不能适应了。因此，英语教师也极需要教育观念的充电。
综上所述，证明了教师学习提升的重要性和迫切性。
二、教育硕士专业学位学习的重要性
面对新一轮的课程改革，教师素质提升的最高目标不应该是“做一名优秀的教书匠”，而是“做一名称职的教育家”。教育硕士专业学位主要以课程学习为主，培养目标为具有现代教育理念和教育教学工作能力，能从事较高水平的中学英语教学的骨干教师，它是实现教师终身教育的重要途径之一，因此，中学英语教师攻读教育硕士专业学位是非常重要的。
从外部诱因分析：
1.教育硕士专业学位教育是教师学历水平提高的重要途径
它是教师培训的重要渠道，也是教师实现终身教育的重要途径。当然，教育硕士专业学位教育是学校生存发展的必然要求，更是学校创立品牌的需要。
2.教育硕士专业学位教育是时代发展对教师的要求
随着时代的发展和科学的进步，中学教材内容、学生学习方法都在不断地发生变化。江苏高中英语现行使用的是《牛津高中英语》教材，有5个必修模块和6个选修模块，每个模块3~4个单元。每个单元有几个板块：Welcome to the unit，Reading，Word Power，Grammar and usage，Task，Project 和Self-assessment，以模块为单位，教学内容涉及的知识面很广，跨学科性强，注重对学生实际能力的挖掘和培养，可操作性更强，更具有灵活性。这就要求教师不断进行自身知识结构的新陈代谢。教育硕士专业学位教育正是根据中小学课程设置了英语专业的学科教学，培养文化基础好、能从事较高水平的中学英语教学的骨干教师。
3.教育硕士专业学位教育是课程改革的必然趋势
在新课程改革的环境下，教育教学都面临着巨大变化。传统型英语教师被定为“教书匠”，其教学理念、教学方法都是程序化的。新课程改革主张用“自主学习”“合作学习”“探究学习”来代替以往的“单一的被动接受式学习”。教育硕士专业学位主要是以课程为主，培养目标为具有现代教育理念和教育教学工作能力的骨干教师，而这正是我们中学英语教师迫切需要的。
从内部动因分析：
1.从中学英语教师的角色定位来看
在新课程改革的背景下，一名优秀的教师，不仅应该是一个教育者（educator）,还应该是一个研究者（researcher）。这与中学教育硕士学位的培养目标是一致的，它要求除了培养教师的教学能力外，还要着重培养教师具备一定的教育科研能力。
2.从中学教师的发展阶段来看
（1）就职阶段
大学里所学习的学科知识是遵循知识体系自身的逻辑进行划分的，属于相对稳定的知识体系。在8年的教育教学工作中，我有着很多困惑与思考，渐渐发现大学里虽然学了很多理论上的知识，但是实践中不太会把所学的理论和实际的教育教学相结合起来，缺乏运用所学知识和理论解决教育教学中所遇到的问题的能力。
（2）终身受教育阶段
经济全球化，科技和教育的迅猛发展对教师也提出了更高的要求，教师受教育的概念也不再局限于职前教育，而是被赋予了“终身教育”的新理念。我们在从事教学工作一定年限后，很容易出现工作疲惫、懈怠、职业性的理念僵化陈旧等问题。这就要求老师要有终身学习的能力，通过各种形式的继续教育，包括教育硕士专业学位的学习，不断更新自己的知识，提高自身素质，体现新时代教师教育的终身性，这样才有利于教师的可持续发展。
我相信：教育硕士专业学位的学习能够帮助我架起理论联系实际的桥梁，指引我不断更新理念，增进对英语教学的理解和教科研。在提升知识和理念的基础上，我还要积极投入到学校的英语活动中去，诸如 “教学观察”“教学拾零”“教研活动”“双周研训”“教学沙龙”等，努力使自己尽快成为一名既掌握英语学科的基础理论和系统的专业知识，又懂得现代教育基本理论和学科教学或教育管理的方法的中学英语教师，努力使自己尽快成为一名学会运用所学知识去解决教学实践中所存在的实际问题的优秀的中学英语教师。
愿这次学习能成为我的良师益友，我也急切盼望能积极投身于这次学习中去。
六模块课堂模式下英语试卷讲评中教师作用的思考
李小芹 江苏省海州高级中学
“六模块建构式课堂模式”就是教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
一、自学、互动中的穿针引线的指导者角色
英语课堂“六模块”中的自学质疑模块可以让学生在课前先通过自学和小组内的交流和互助学习，把个人有限的信息和组内其他组员的信息结合起来，把各自试题中需要解决的问题都摆出来，互相交换，由做对的同学帮助做错的同学解决难题，这样在自学中解决了出现的问题，并能提出新的问题。要结合具体的语境，把这节课自学的任务安排给不同的小组，这样不仅每个人的自学任务和目的明确，而且可以结合组内成员间的、组与组间的信息量，结合大家的智慧解决问题。对于实在解决不了的，可以让组长汇总，通过集体的智慧和老师的指导来解决。作为指导者的教师一定要注意发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂。教师的作用在于组织、引导、点拨，使学生真正成为试卷讲评课的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。“自学质疑”不是为了检验学生，而是为了培养学生自主学习的能力，更是为了教师展开课堂教学了解学情。
“互动探究”模块鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，小组合作逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。在试卷讲评课上，教师要根据教学要求和教学经验进行预设，把提前改过的普遍正确率低的题目拿出来，让学生共同或以小组形式来进行探究。例如：可以用以往学过的课文经典句子或者做过的题目让学生情景再现，探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确语法句型，形成正确推理等，让学生对要解决的问题建立清晰的情景。
二、精讲点拨中的提纲挈领的总结者角色
“主体参与”是现代教学论的核心要素。“精讲点拨”模块就是要根据学生的学习情况灵活把握，注意把握适时适度的原则，在试卷讲评课中体现得尤为明显，以单项选择题为例，总共十五题的选择题如果每题教师都是精讲点拨，就体现不了重难点了，这时教师的作用就非常重要了，教师要把握易错的问题、课程标准中要求的重点难点，精讲点拨的内容要适度、适时、具有典型性，要结合实际，考虑不同层次学生的接受情况。可以结合如多媒体和传统的教学手段如板书演示、实物展示等辅助手段使精讲点拨更加生动、活泼、形象，给课堂增加现代化的气息和生气。总之，提纲挈领的总结者角色要在“精讲点拨”模块中得以具体体现，才能有利于学生对于语言知识的掌握。
“迁移运用”模块是对学生一节课学习过程和学习结果的检验，并不是简简单单的对于所学知识的巩固，最终的教学目标是培养学生实际运用的能力。运用方法的选择要体现难易结合，实践和操作性的原则。对于英语这门学科的特点，教师可以采用书面结合口头的形式，如试卷中的作文部分，教师可以就作文内容给学生布置话题改写、演讲报告或者制作海报的巩固作业形式来达到学习成果的迁移运用和情感的升华，极好地体现总结者的角色作用。
三、交流展示中的评价者角色
“六模块建构式课堂模式”给了学生更大的空间和时间用英语交流展示，让更多的学生能够有机会开口表达自己，试卷讲评课上可以让学生就完形填空的内容展开交流展示，由做得较好的小组同学展示其标准答案和解题思维过程，允许其他小组同学提出自己的疑问。在这一过程中教师要鼓励学生主动参与，积极参与，营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断进步和发展上，把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的最高境界。学生由于生活经验、社会阅历、文化积淀不同，肯定会产生“仁者见仁，智者见智”的结果，教师要关注、感受、理解学生的感受，实施宽容性评价。
“纠正反馈”模块在试卷讲评课上体现得尤为明显，教师根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，既是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。学生可以将答错的题订正在试卷上，典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，做好答错原因的分析说明，给出正确解析。教师也可以通过写作、翻译句子、背诵短文等形式来达到矫正、巩固的目的。教师要对学生出现的错误（尤其是顽固性错误）及时纠正，对学生的语言、思维等学习行为做出及时的价值判断，让学生享受到评价的乐趣，在评价中快乐成长，在评价中发展能力。
学生成长的主要阵地在课堂，研究课堂的能力是体现教师教学能力高低的主要元素。六模块建构式的课堂模式下试卷讲评课教学中教师的角色定位很好地适应并满足了现代课堂对于新时代教师的要求，也希望我们的一线教师能够在今后的教学中继续探索行之有效的课堂教师功能作用，从而为国家的教育事业做出贡献。
