聚焦校本研修推动学校内涵发展

　　摘要：本文阐述了淮安市洪泽实验中学面对诸多困境，全体教职员工不抱怨、不气馁，发扬“奋力拼搏，勇创佳绩”的精神，以校本研修为突破口，转型发展寻出路，致力于追求教育的价值回归和内涵超越的奋斗过程。本文分别以“找准校本研修的切入点”、“抓住校本研修的关键点”和“回归校本研修的出发点”等三个方面进行了阐述。
　　关键词：校本研修；青蓝工程；专业成长；师生共建；教学相长
　　中图分类号：G637文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-003-2
　　课改的深入推进、教育的可持续发展，最终表现在教育教学质量的提高上，其关键因素就是教师专业化发展，以教师为主体、以学校为沃土的校本研修作为教师专业化发展的必然取向，其重要性不言而喻。近年来，淮安市洪泽实验中学以研修的视角，重新审视以校为本的教师教育工作，为广大教师的专业化成长搭建了更好的生长点，一大批教师在校本研修中逐渐成长起来。教师的发展促进了学校教育教学质量的不断提升，也有力推动了学校内涵发展。
　　一、立足校情，重新定位，找准校本研修的切入点
　　洪泽实验中学始创于2000年8月，2011年回归公办。2014年秋季，学校整体迁入洪泽中学老校区。同时，学校根据洪泽教育布局调整的要求，以三年时间完成了与原洪泽二中初中部的平稳融合。学校现有60个教学班，在校生2620人，教职工人数261人；其中专任教师223名。
　　目前，实验中学是洪泽老城区唯一的初中学校，施教区范围急剧扩大，兜底包收了老城区和部分新城区义务教育阶段的学生，生源数量急剧增长、生源基础总体下降。现有教师年龄结构趋于老化，教师在参与校本研修上存在动力不足、认识模糊、重视不够等问题，严重影响了教师专业化发展。此外，十多年民办时代所形成的知名度和影响力，也导致了社会关注度过热、家长期望值过高的局面，学校面临着生源、师资、管理等方面的发展困境。
　　面对诸多困境，全体实中人不抱怨、不气馁，以“培养现代社会合格公民”为使命，发扬“奋力拼搏，勇创佳绩”的精神，坚持以素质教育为导向，以校本研修为突破口，转型发展寻出路，致力于追求教育的价值回归和内涵超越，不断摸索、创新思考、智慧应对，积极构建教育发展的“新常态”，在危机中奋进，在困境中突围，学校呈现出超常规的发展势头。
　　二、创新载体，以研促教，抓住校本研修的关键点
　　我校的校本研修工作，可以用“一二三四”来概括。即：推进一个教学模式，实施两大助力工程，抓好三个关键环节，搭建四个成长平台。
　　1.推进一个教学模式
　　面对新课程改革的不断深入，努力构建新课程理念下的课堂教学模式，已成为学校实施新课程的重要任务。在广泛学习的基础上，我校构建了以自主学习为核心的“四步促学”课堂教学模式。“四步促学”，即自主先学、合作互学、检测评学和践行活学。
　　为了推行“四步促學”模式，学校开展了全校性的教学模式常态课、青年教师竞赛课和区内展示课等研讨活动，聚焦于“学”，打造高效课堂。近三年来，学校有10多位教师在市区优质课竞赛中获奖，有30多位教师的教学设计在省市获奖。2016年秋季开学伊始，学校适时召开了语文、数学、物理、化学等10个教研组的“四步促学”教学模式座谈会，了解教师对“四步促学”模式的认识和体会。针对存在的问题和教师的困惑，学校提出了“遵循规律，实事求是，把握精髓，灵活运用”的操作原则，提高教师对“四步促学”模式的理解与操作能力，使教师在课堂教学中的角色定位更加准确，使课堂效益得到较大提升。
　　2.实施两大助力工程
　　为了全面提高青年教师的素质，促进学校教育教学质量的持续发展，学校实施了两大助力工程：
　　一是青蓝工程。学校每学年采取“以老带新”的传帮带方式实施“青蓝工程”，着重在组织教学能力、管理能力、课堂教学经验方面给予青年教师指导、帮助。“青蓝工程”中的师徒双方责任明确，即师傅要指导徒弟上好汇报课、研究课、公开课，指导徒弟参加各类教学竞赛；徒弟要自觉接受导师对教学常规的检查和指导，并按照指导意见及时整改；师傅要指导徒弟开展教科研活动，每学期指导徒弟撰写一篇较高质量的教育教学论文，指导徒弟参加教科研课题研究。
　　二是名师工程。学校在教师外出学习、订阅报刊、参加教研活动等方面，向骨干教师给予重点倾斜，进一步提升他们的理论素养和业务能力。每学期，学校都会组织骨干教师开设示范课、举办专题讲座等活动，把骨干教师推上展示的舞台，着力打造“学科领袖”，发挥示范引领作用。
　　3.抓好三个关键环节
　　为了教师的专业成长，学校为教师的专业学习提供了多种支持和便利。
　　一是自我反思。教师通过不断反思来改善教学行为，实现自我发展。近两年来，学校添置图书两万册，开展师生读书活动，营造书香校园。利用教职工例会、“洪泽实中行知读书会”QQ群等，定期组织教师开展读书交流活动，介绍阅读书目与阅读收获。除了学校除了引导教师进行教学反思外，还鼓励教师撰写教学案例，以故事的形式将所教某节“课堂教学”或某次“实践活动”叙述出来，并将这些故事作为“叙事研究”的成果加以推广。
　　二是同伴互助。学校强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享成功的经验。近三年来，学校开展了形式多样、针对性强的集体备课活动，进行了听课、说课、评课，集中了教研组或备课组集体的智慧，把团体合作学习方式引入到校本研修活动中，强化合作意识，实行资源共享，做到优势互补，实现共同提高。
　　三是专业引领。学校注重对教师进行专业引领的研究活动，先后邀请了省内课改专家和教研员，来校讲学、指导，实现对教师教学理念经验的引导和教学实践的援助，使校本研修得以深化发展。除了外聘专家的理论指导外，学校还聘请校内“草根专家”进行现身说法，讲述教学经验和成长感悟，真正做到理论联系实践，为教师的专业成长创造了极为有利的条件。