走班教学中物理探究式教学的变化与思考
摘要：浙江新高考改革已经走过三年时光，在此背景下物理课堂中教师的“教”和学生的“学”中发生哪些相应的转变呢？走班的学生来自不同的行政班，相互之间不熟悉，不容易产生共鸣，这些不利因素在设计课堂探究性问题时都要考虑进来.物理问题探究性学习的本质特征是问题性、实践性、参与性和开放性.走班教学中学生经历探究过程，获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习的三个目标.
关键词：问题设计;资源挖掘;关注传承
“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”.教师应该首先抓住科学探究能力目标的本质，才能合理地设计探究过程的方案，引导学生从不同角度思考问题，让学生尽可能提出新观点、新方法，激发出学生思维的火花.丰富学生的学习经验，提升学生的学习能力，这是深化高中课程改革的核心任务.将学习经验转变为学习能力，是一个逐渐培养能力的过程.体现现代教育思想的新课标要求我们的教学要进行改革，走班教学的背景下将对课堂探究性问题的设计引起新思考.
1 走班教学中，探究性问题设计需更具趣味性、生动性
兴趣是人们认识事物、探求事物发展规律的动力.著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件.”可见，兴趣对于学习所起的作用是非常重要的.如果我们在课堂教学实践中，能有效地激发学生对所学问题的浓厚兴趣.就能够调动起其学习的积极性，能够启迪其智力潜能，从而使学生对物理学科产生强大的学习动力，保持学习的最佳状态.
用源自生活实际的小实验和录像创设问题情境，能更好的激发学生探究的兴趣，变被动接受为主动参与，
在《速度平均速度》教学中笔者设计了一个有趣的实验：哪一辆车跑得更快？
问题：在两辆玩具车比赛中，你能解释哪辆车跑的更快吗？
步骤：
（1）取两辆玩具车，其中一辆为回力车，另一辆为带发条的小车.把两辆车放在实验室的桌面上，或者水平地面上.
（2）确定比赛的起跑线.
（3）在同一起跑线上同时释放两辆小车.（发条车要上足发条，回力车要用力向回拉）
（4）仔细观察两车的运动，看哪一辆车跑的更快.
（5）重复（1）一（3）步骤，收集实验数据，以支持你得出的关于哪辆车跑的更快的结论.
实验目的：拉近生活中物理问题与课堂问题的距离，并能使学生体会到我们所研究的问题就来自于身边.让学生用自己的话来陈述所观察的现象，并在此基础上引导学生进一步思考，发现问题、提出问题.
2 走班教学中，充分挖掘教材可能的探究资源，拓展学生能力
“根据霍姆和墨菲的观点，越来越多的研究表明，当学生们努力实现他们自己设定的目标，他们会更有动力，能取得比实现教师设定目标更高的成就”.充分挖掘教材潜力，利用可能的教学资源营造探究情境.在探究活动中，学生通过不同的实践分工与合作充分实现了过程的体验和情感的体验.探索过程应环环相扣，使学生更能体会合作的快乐和成功的快乐.成功的归属感是学习内在的动力，在探索的争论中能提升对概念的理解和认识.在探究过程中，将学习的主动权交还给学生，给予他们施展才华的机会和舞台，能使学生掌握知识的同时，思维得到相应启发和训练.语言表达能力、自学能力、分析问题解决问题能力、团结协作的意识和能力都得到了训练和提高，收到了良好的教学效果.在《自感》一节笔者开展了如下探索.
2.1 利用课本上的习题作为情景引导学生探究
请阅读课后问题与练习第2题（如图1所示）.
问题：为什么会有电击的感觉？
分析刘伟有电击的感觉的原因（提示从自感角度去思考）
2.2 设计小实验“千人震”（如图2所示）
让学生亲自体会自感现象的威力，你愿意尝试做一个与课本相似的实验，去体会学习自感、学习物理的快乐吗？我们一起来行动吧！实验如图2所示，当电键断开的瞬间，实验的同学会有电击感.
2.3 设计合作学习卡（如图3所示）
把整节课所讨论的问题衔接起来，对学生的课堂探究活动做以有益的引导.学生小组的合作探究和师生互动探究学习相互呼应.学生在交流中迸发出思维的火花，这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态.
在教学中，教师首先为学生提出需要探究的问题，设置出探究的情境，建立起探究的氛围，让学生通过生生合作、师生交流等方式的互动活动解难释疑.在教师指导下，明确需要解决的问题，确定探究的目标，采用适当的探究方法，通过不断的尝试、探究寻求问题的答案，在广泛交流的基础上总结探究的结果，如果探究目标明确、任务有趣可行，就能营造一个竞争的环境，能够调动学生的参与热情.
3 走班教学中，探究过程需关注物理教学的传承
学生是课堂探究活动的主体，努力体现“学生探究”的过程性.实验探究重点强调的是“探究”，而不是验证.要大胆放手，让学生独立思考、积极动手、动脑、动口，相互交流合作，全身心的参与到学习活動中去.这样学生才能真正理解、掌握知识技能，学生学习的主动性、独立性，严谨的科学态度，及勇于探索和坚持真理的精神才能得到培养，如在“嘉禾·活力课堂”示范课执教《动能定理的应用》一课，本节课要求学生掌握物理模型的构建与研究方法的整合.为了使问题解决过程自然流畅，并能培养学生的合作能力和探究能力，笔者进行了如下处理（探究学习交流卡如图4所示）：
（1）播放选修课学生探究的视频资料，激发学习兴趣，了解探究问题.
（2）推导动能定理的内容，注意书写规范性.
（3）设计探究性实验：测量斜面轨道与小木块间的动摩擦因数，由于在课堂中进行探究实验，时间要求比较紧，所以教师要先对探究问题的过程目标进行分析，使探究任务明确，探究操作过程简单可行.将班级同学分为4-6人一个研究小组，各组同步进行实验.这样分组的目的是给学生创设合作探究的情境，让他们在探究活动中有竞争、有合作，虽分工不同但总目标一致，在彼此不断的思维碰撞中闪现智慧的火花.学生探究过程中，教师应鼓励学生大胆猜想，引导学生多方位多角度地大胆质疑，从而实现课堂教学中培养提高学生探究兴趣和能力的作用.
教师应当重视学生的探索过程.根据教学实际，让学生尽可能地去亲身体验、亲自经历源于生活的“真实”情境.而我们所创设的情景应当是“原汁原味”不加任何示意的，这样更容易使学生走近物理，走进生活，研究生活中的物理问题，热爱物理，为终身学习物理奠定基础.
综上所述，学生学会学习、学会探究是新形势的必然要求.在物理课堂教学中，教师应发挥民主作风，转变角色，使自己成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者;要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆地参与实践、探究;要创造性地使用教材，积极挖掘使用各种可用资源，为学生提供丰富多彩的学习素材;引导学生用自己的智慧去观察、去探索、去学习;为学生营造一种宽松、积极的探究学习环境，把学习和探究物理知识的过程看成是学生进行自我塑造的过程.
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