大学生听力考试学业情绪唤醒对外语成绩的实验研究

　　摘 要：通过对两组英语水平相当的大学生被试进行积极情绪和消极情绪的唤醒，比较两种不同情绪对于英语成绩的影响。实验结果表明，在外语听力考试情境下，积极学业情绪的唤醒能够提高被试的听力考试成绩；在消极学业情绪与积极学业情绪同时唤醒的条件下，被试的听力考试成绩有显著提高。
　　关键词：外语听力；考试学业情绪；虚假成绩；真实成绩
　　1.引言
　　1.1研究背景
　　学业情绪的探究始于1998年美国教育研究联合会召开的以“情绪在学生学习与成就中的作用”为主题的学术年会。因此本研究主要探讨：在真实的外语听力考试情境下，通过人为地反馈学习成绩来间接观察个体学业情绪的唤醒情况，并在此基础上，再来考察积极学业情绪和消极学业情绪对个体学业成绩的影响情况。
　　1.2研究意义
　　学校中的个体在学习过程中常常受到许多学业情绪的困扰，它们会对个体的认知过程、工作效率及身心健康产生重要影响。因此，探讨在外语专业领域内学业情绪的唤醒机制，对提高个体的情绪控制能力、改善个体的学习心理健康具有很大的启发意义。
　　2.研究过程
　　2.1对象
　　取自广西师范大学漓江学院本科生一共124人，其中，男生60名、女生64名，年龄分布在18～24岁之间。所有被试视力正常、听力正常，均未参加过类似的心理实验。
　　2.2方法
　　本研究采用单因素完全随机实验设计。自变量为虚假成绩，分为虚假高分成绩和虚假低分成绩两种水平；因变量为听力考试学业情绪，所以变量的指标为《听力考试学业情绪问卷》的得分。
　　2.3统计处理
　　采用E-prime软件编辑实验以及SPSS15.O对数据进行独立样本和配对样本T检验。
　　3.结果
　　3.1听力考试学业情绪前测和后测的比较
　　3.1.1虚假高分组学业情绪的前测与后测比较。虚假高分组的被试样本量为67个，属于大样本；虚假高分组的被试样本从总体中随机抽样获得，T检验的P值可信。因此，虚假高分组的实验数据满足配对样本T检验的两个前提假设，可以进行配对样本T检验。
　　对所有被试的问卷测量数据进行配对样本T检验，结果发现：在四个配对组中，被试的前测成绩与后测成绩之差的平均值均存在极其显著的差异，在四个配对单元格内均有P<0.01，这表明虚假高分组的被试，其情绪在积极效价上唤醒提高（前测减后测是负值），在消极效价上唤醒降低（前测减后测是正值）。
　　3.1.2虚假低分组学业情绪的前测与后测比较。虚假低分组的被试样本量为57个，属于大样本；虚假低分组的被试样本从总体中随机抽样获得，T检验的P值可信。因此，虚假低分组的实验数据满足配对样本T检验的两个前提假设，可以进行配对样本T检验。
　　对所有被试的问卷测量数据进行配对样本T检验，结果发现：在四个配对组中，被试的前测成绩与后测成绩之差的平均值均不存在显著差异：在四个配对单元格内均有P>0.05，这表明虚假低分组的被试，其情绪在积极效价上唤醒提高，在消极效价上唤醒提高。
　　3.1.3分析讨论。（1）虚假高分组的被试结果表明：虚假高分组的被试，积极情绪既产生了高唤醒也产生了低唤醒，消极情绪既没有产生高唤醒也没有产生低唤醒。（2）虚假低分组的被试结果表明被试的消极情绪产生了唤醒，但这种变化是不显著的（P>0.05）。综合结果：虚假低分组的被试，积极情绪既产生了高唤醒也产生了低唤醒，消极情绪既产生了高唤醒也产生了低唤醒，但这种唤醒在统计上并不显著。（3）虚假低分组出现的这种情况可从徐先彩等学者的文献中找到解释。
　　3.2两种唤醒条件下真实成绩的比较
　　3.2.1虚假高分组两次听力考试真实成绩的比较。虚假高分组的被试样本量为67个，属于大样本。对虚假高分组被试的两次听力考试真实成绩进行配对样本T检验，结果发现：听力考试一成绩与听力考试二成绩之差的平均值存在极其显著的差异：P<0.01，这就表明虚假高分组的被试，听力考试成绩有显著的提高。
　　3.2.2虚假低分组两次听力考试真实成绩的比较。虚假低分组的被试样本量为57个，属于大样本。对虚假低分组被试的两次听力考试真实成绩进行描述统计，结果发现：两次听力考试成绩的平均值存在差异。对虚假低分组被试的两次听力考试真实成绩进行配对样本T检验，结果发现：听力考试一成绩与听力考试二成绩之差的平均值存在极其显著的差异：P<0.01，这就表明虚假低分组的被试，听力考试成绩有显著的提高。
　　3.2.3分析讨论。（1）虚假高分组的被试结果：表明虚假高分组被试的听力考试成绩有极其显著的提高（P<0.01）。这种提高是在前一个阶段中，积极情绪唤醒（显著）、消极情绪抑制（显著）的条件下产生的，因此可以说：积极情绪唤醒能够提高被试的考试成绩。这与研究假设中“积极的学业情绪能够提高个体的学业成绩”大致相同。（2）虚假低分组的结果：表明虚假低分组被试的听力考试成绩有极其显著的提高（P<0.01）。这种提高是在前一个阶段中，消极情绪唤醒（不显著）、积极情绪也唤醒（不显著）的条件下产生的，因此不能确定是哪一种学业情绪的唤醒提高了被试的考试成绩，这与研究假设4中“消极的学业情绪能够降低个体的学业成绩”有所不同。
　　在唤醒实验中，我们发现虚假低分组的被试在唤醒了积极情绪同时又唤醒了消极情绪，但这两种情绪的同时唤醒在统计上是不显著的。那么在这种条件下，虚假低分组被试的听力考试成绩有了极其显著的提高。
　　4.结论
　　经过一系列的分析讨论可得出以下四点结论：（1）在外语听力考试情境下，人为地反馈虚假高分成绩能够间接地唤醒个体的积极学业情绪；（2）在外语听力考试情境下，人为地反馈虚假低分成绩不仅能间接地唤醒个体的消极学业情绪，还能间接地唤醒个体的积极学业情绪，但是这两种学业情绪的同时唤醒在统计上都是不显著的；（3）积极学业情绪的唤醒能够提高被试的听力考试成绩。具体表现为：虚假高分组的被试其听力考试二的真实成绩显著大于听力考试一的真实成绩；（4）在消极学业情绪与积极学业情绪同时唤醒的条件下，被试的听力考试成绩有显著的提高。
　　参考文献：
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　　[2]徐先彩，龚少英.学业情绪及其影响因素[J].心理科学进展，2009，17（1）.
　　[3]俞国良，董妍.情绪对学习不良青少年选择性注意和持续性注意的影响[J].心理学报，2007，39（4）.
　　编辑 薛直艳