学思践悟：中职青年教师专业发展的有效路径

　　摘要：以江阴市两所中等职业学校青年教师为对象，通过问卷调查，分析了他们在职业忠诚度、职业愿景、学习需求等方面的优势，以及在学习主动性、教学反思、实践研究等方面的不足，并结合他们在岗学习及专业发展特点，提出了善于学习、勤于反思、勇于实践、深刻感悟等系列措施，引导并促进他们实现自身专业发展。
　　关键词：学习；反思；实践；领悟；教师专业发展；中职
　　中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）05C-0052-04
　　习近平总书记指出：“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。‘两个一百年’奋斗目标的实现、中华民族伟大复兴中国梦的实现，归根到底靠人才、靠教育。”[1]教育是国家发展的基石，而教师是基石的奠基者。国家的进步与发展，依赖于人民素质的整体提高、依赖于教育培养出更多更好的合格人才，而这一切取决于教师的素质。学生的健康成长靠教育、中华民族的伟大复兴靠教育，“教师是立教之本、兴教之源”[2]，只有改变了教师，才能改变教育。青年教师是未来教育改革与发展的希望，是推进我国教育现代化的生力军，因此，加强对青年教师的培养，促进青年教师的专业发展，这是摆在我们教育工作者面前的一项十分重要的战略性工作。
　　基于此，笔者以江阴中等专业学校和江阴商业中等专业学校两所青年教师为对象展开了调研，旨在探索促进中职校青年教师专业发展的实现路径。本次调查以上述两所学校35周岁以下青年教师为主，以教师专业发展现状为主题，采用了网络调研形式，问卷结果采用Excel表格进行统计分析。上述两所学校共有35周岁以下教师138人，本次参与调研的教师有99位，有效問卷99份，占教师总人数的71.7%，男女教师比例分别为39.4%和61.6%，教龄3年以下、4—9年之间、10年以上比例分别为25.5%，28.3%，46.2%。从调研所得的数据分析，中职校青年教师在专业发展上有其特有的认知优势，同时存在着实践的困境，具体表现如下。
　　一、中职青年教师专业发展的认知优势
　　（一）热爱职业，职业忠诚度高
　　职业忠诚度作为教师品质的一个重要方面，体现了教育工作者对所从事的教育事业的热爱。调查发现，中职校教师热爱教育事业，他们有着高度的职业忠诚度（图1）。
　　数据显示，在“是否愿意终身从事教师工作”方面，持肯定态度的教师占绝大部分，只有极少数教师对此表示异议。其中，入职3年以下的新教师职业忠诚度最高，其次是10年以上教龄的教师，排最后的是4—9年教龄的教师。
　　（二）乐于规划，职业愿景明确
　　良好的职业愿景是激发教师积极向上、努力前行的动力。调查发现，相当一部分中职校教师对自身未来发展都做出了不同层次的选择，大部分教师对自身职业有着美好的向往，具有自己的职业理想，并且目标清晰（图2）。
　　对“个人职业发展的最高目标”的定位，大部分教师的选项集中在“学者型教师”“学科带头人”“学校管理者”三个方面，仅有少部分教师选择了“一般教师”。这说明大部分教师都希望自己有所建树，愿意自己的事业获得长足发展。在“学者型教师”“学科带头人”和“学校管理者”这三个选项上，选择前者的居多，可见教师更乐于成为专业上的教育行家，而不仅仅停留于有经验的教师。联系当下教师职业发展的变化，可以进一步解释这一现象。近年来，随着绩效工资的推行，教师社会地位的提高，踏上工作岗位不足3年的新教师，他们对未来充满着希望、满怀着憧憬、充满干劲，他们中的绝大部分都有明确的奋斗目标，只有极少数教师仍处在迷茫状态；相较而言，4—9年、10年以上教龄的教师选择做“一般教师”比例明显高很多。
　　（三）愿意学习，学习需求强烈
　　善于学习，既是时代对学校教育的呼唤，更是教师自身成长和学校发展的必需。今天的教师若想要在学生面前树立权威，需要在世界观、人生观、价值观的引导上令学生信服，需要与时俱进不断学习。调查发现，绝大部分中职校青年教师意识到了学习的重要性，学习意愿强烈，只有极少数教师对学习抱无所谓的态度（图3）。
　　每个教龄段的教师，对“综合您目前的职业状态，您认为还需要学习吗”问题的回答，选择“需要”的比例高达96%，只有4%的教师选择了“无所谓”。教龄不足3年的老师表现出高度的一致性，100%选择需要学习；相比之下，教龄在4—9年之间的教师选择学习的比例最低。由此判断，刚入职的新教师学习意愿最高，他们对职业充满了新鲜感，职业期待高；而10年以上教龄的教师经历了职业平原期后开始进入职业上升期，自主学习需求也呈现较高趋势；相应的，4—9年教龄的教师学习意愿相对弱一点，反映了较为普遍的职业倦怠现象。
　　二、中职青年教师专业发展的实践困境
　　（一）缺乏主动学习意愿，业余学习时间不足
　　主动学习是一个人获得知识的最佳保证，也是一个人学习能力的体现。调查发现，中职校青年教师虽然表现出强烈的学习意愿，但是，他们学习的主动性不强（图4）。
　　中职校青年教师在业余时间的安排上，用于“做家务”和“运动娱乐休闲”的相对较多，用于“学习”的教师比较少。同时可以看出，教龄不足3年的新教师，业余时间用于“学习”的比例远远高于其他两个教龄段的教师。但是，新教师业余时间仍主要用于“运动娱乐休闲”。总体上看，“做家务”和“运动娱乐休闲”占据了我市中职校青年教师大部分业余时间，他们自主“学习”的时间较少，学习的主动性不足。
　　（二）缺乏教学反思意识，课后教学研究不足
　　“学而不思则罔，思而不学则殆”。反思是教师研究解决教学实际问题的一种重要手段，是促进教师成长的一种重要方式。调查发现，中职校青年教师在日常教学中积极主动探索教学问题的教师不多，反思意识不强（图5）。
　　中职校青年教师，在“日常的教学中是否坚持教学反思”这个问题上，各个教龄段的教师“偶尔反思”或“不反思”的现象比较普遍，“坚持反思”的教师只占少数。教龄不足3年的新教师，虽然教学经验还不成熟，但是他们中能够坚持反思的教师也仅占23%，其余老师均属于“偶尔反思”或“不反思”之列。由此可以看出，中职校青年教师在日常教学中对自身的教学行为、教学得失等思考不足，反思意识薄弱。