发展性绩效评价取向与乡村教师专业发展的相关研究

　　〔摘要〕本研究通过文献分析法及问卷调查法，论述了发展性绩效评价取向与乡村教师专业认同感的相关关系。研究结果表明：乡村教师的专业认同感属于正向状态但尚有提升空间；价值取向、发展取向与乡村教师的专业认同感均显著正相关，其中发展取向相关系数高于价值取向；绩效评价取向与专业认同感的各因子均呈显著正相关，发展取向与“专业期望、效能、意志”相关系数高于价值取向，但“专业价值”这一因子与价值取向的相关系数高于发展取向；发展取向对乡村教师专业发展有显著预测作用。
　　〔关键词〕乡村教师 ；发展性绩效评价；专业认同感
　　〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）12-0004-07
　　一、引言
　　隨着乡村教师支持计划（2015～2020年）的不断推进，国家对乡村教育的政策扶持与资金投入的力度将越来越大，更多的优秀人才将被引入乡村教师队伍。乡村教师队伍的建设需要更多的好教师加入，但更为重要的是能留住他们。东北师范大学农村教育研究所发布的《中国农村教育发展报告（2013～2014）》显示，农村教师队伍中有51.2%的人被初次配置到乡村学校，但在二次配置中有56.9%的教师调进了县城，有36.7%的农村教师“想要离开”现在的岗位。在县域教师流动中，有67.3%的人认为“向上流动”，28.2%的人认为“平行流动”，只有4.5%的人认为“向下流动”。有77%的城镇教师不愿意交流到边远艰苦农村学校任教。有80.2%的师范生“愿意当教师”，但“愿意去农村当教师”的仅有38%[1]。而认同感是乡村教师专业坚守的内部动力，如何激发乡村教师的认同感、留住优秀人才、稳定教师队伍，已成为当前迫在眉睫任务。对乡村教育的重视，除了物质条件的改善，最关键的还应从绩效改革方面对教师进行激励，激发其专业认同感。如果在支持计划大量投入后却没有一个更明确和完善的关于绩效的激励机制，则乡村支持计划就难以达到最终效果，甚至难以继续推进。而要解决这些冲突与困难，促进乡村教师绩效评价工作合理有效地开展，就需要确立有效的评价取向。
　　乡村教师绩效评价取向是指一定时期对乡村教师工作效果进行评价时参考的价值判断标准和核心要素，即学校主要参考哪些因素，以什么样的判断依据来考量教师在教学中的表现。而目前价值取向是绩效考核的指导思想，在教师考核体系中起到主导作用，并直接影响着教师在教学过程中的重心及其侧重点，但对发展取向的认识和应用在国内还很欠缺。考核取向的不同很大程度上影响教师考核改进的依据和重点，包括考核指标、考核周期、考核方式和考核兑现等诸多因素，因而对教师的专业认同感与教学行为也会产生不同的影响。
　　目前，国内学者对其研究仅仅停留在企业人员及其他人群，对乡村教师的相关研究甚少。因此，本研究在对国内评价取向研究的基础上，系统论述乡村教师评价取向与认同感的关系，试图为当前乡村教师绩效改革提供新的思路。
　　二、问卷编制
　　（一）问卷结构的确定
　　尽管目前国内学者编写的有关特岗教师及乡村学科教师的测量问卷很多，但是在范围方面往往缺乏整体把握，无法全面应用和推广到所有乡村教师这个群体专业认同感的测量中。为此，在参考已有量表的基础上，我们根据王鑫强等人[2]于2010年发表的《师范生专业认同感量表的初步编制》提出的维度——师范生专业认同感由专业意愿与期望感、专业意志感、专业价值感和专业效能感四个具体因子组成，并结合其他关于教师专业认同感的量表编制思路作为相互印证。本研究编制教师专业认同调查分问卷，最终确定由专业意愿与期望感、专业意志感、专业价值感和专业效能感四个因子及相关项目组成。
　　在绩效评价取向上，在综合国内外学者的研究之后，我们发现更多学者引用了Meyer等人[3]的绩效评价取向的理论研究成果。在众多的绩效实证研究中也都体现了其理论分类的科学合理性。因而我们在问卷制作过程中参考了其理论提供的两种维度。该理论将评价取向分为绩效价值取向和绩效发展取向。价值取向的绩效评价带有明显的强制性，将重点放在对教师过去绩效的评价和判断上；而发展取向绩效评价则强调评价对员工的绩效改进提供帮助。本研究编制教师绩效考核取向调查分问卷最终确定由绩效价值取向和绩效发展取向两个因子及相关项目组成。
　　（二）初始问卷的编制
　　问卷项目的形成过程包括参考已有问卷、访谈和文献分析。其中参考现成的与乡村教师群体相关的问卷，如小学新教师专业认同影响因素调查问卷[4]和师范生专业认同感量表、初中信息技术教师专业认同感调查问卷 [5]、绩效考核目标取向问卷[6]等。教师访谈，首先对 20名乡村在职教师进行了访谈，了解乡村教师群体真实教学现状及绩效考核的实施情况。通过对访谈内容的综合提炼，了解所设想的两个分问卷的理论构想与实际是否相吻合。参考研究乡村教师现状的文献。被试是来自11所学校的教师，共169名。初步编制的问卷包括相关个人信息、4种乡村教师专业认同感因子、2种绩效评价取向因子三大部分，且每个因子由3～10个项目构成，共计60个项目，采用5点量表计分。
　　（三） 问卷测试与分析
　　1.测试对象
　　本研究对问卷进行了预测以考察问卷结构及项目的合理性。预测被试分别来自上海、江苏、重庆、海南、陕西、山东等8省市，经剔除填写不符规范者后，回收有效问卷169份，其中小学、初中分别为98人、71人；男52人，女117人。
　　2.项目分析
　　问卷共60个题项，使用 SPSS17.0 进行数据分析，对被试在每项的得分平均数差异进行显著性检验，剔除sig<0.05的项目。计算每个项目与总分之间的相关，剔除相关为负和小于0.3的项目。项目分析后共保留35个。
　　3.因素分析
　　对测验数据进行Bartlett球形检验和KMO检验。KMO值为0.868，Bartlett 球形检验结果为3.141E3，p<0.001，结果显著，说明数据适合进行因素分析（见表1）。进行因素抽取时采用主成分分析和方差最大法的因子旋转，按特征值大于1的标准提取因素，综合分析碎石图、累积方差贡献率和负荷矩阵，根据“旋转的负荷矩阵”剔除不适合的题项，再做因素分析。反复筛选至分析结果符合统计学要求。最终问卷留下6个因子26个题项，特征根都大于1，累积方差贡献率为58.984%（见表2）。