促进教师专业化发展,建设新时期教师队伍
摘要：通过对什么是教师专业化，教师自我造就和自我发展的重要性，以及如何以自我造就、自我发展促进教师专业化发展进行分析，提出“走校本教研之路，促进教师专业化发展”的具体做法，为新时期学校教师队伍建设作出了有益的尝试。
关键词：教师专业化；教师队伍建设；自我造就；自我发展；校本教研
高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。教育改革、教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现。正如联合国教科文组织指出的：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”党的《十六大报告》也指出：“要加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平。”《十七大报告》再指出：“要加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。”面对这一迫切的现实需求，新时期教育改革的重点已转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。
一、什么是教师专业化
所谓教师专业化，理论界有多种定义，肖川教授在《教师：与新课程共成长》中指出：具备教师专业资格是不具备教师专业资格的教师所不能代替的。教师专业“化”，这个“化”是一个过程，即教师在他整个教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡，这一过程即教师专业化的过程。教师的专业素质是教师素质结构的核心成分，是教师专业化程度高低的主要标志。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质。专业知识包括：普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式。专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。
二、如何以自我造就、自我发展促进教师专业化发展
1.自我造就、自我发展的含义及其重要性
（1）佩德勒把自我发展定义为“一种个人的发展，管理者对自己的学习负主要责任，并自己选择发展的方式”。自我造就就是一种个人的培养，培养者对自己的学习负主要责任，并自己选择培养的方式，使自己有成就，它包括自我设计、自我学习、自我反思、自我研究四个方面。自我发展是指自我的素质在与社会发展方向协调一致方面所取得进步的活动。自我造就是自我发展的基础，自我发展是自我造就的归宿。
自我发展意识是促使教师自我造就、自我发展的内驱力，它促使教师形成高度的职业责任感。自我造就、自我发展，要靠教师主体作用的发挥。教师专业化发展必须先确立教师的主体意识。课改从教学理念的树立、知识结构的改善、角色的重新定位、教师教学行为的转变等方面，对教师提出了新的要求，教师的自我发展对课改就有着重要的现实意义。
自我造就、自我发展应根植于自己的教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升。教师的自我造就、自我发展离不开教学，专业能力主要是在课堂实践中逐步形成发展起来的，教师专业素质的提高必须在学校这个特殊的环境中才能真正实现。
（2）教师的自我造就、自我发展促进教师专业化发展。教师的专业发展，就其途径和方式而言，有两个方面：一是外在的影响，即对教师进行有计划、有组织的培训和提高。二是教师内在因素的影响，即是教师的自我完善、自我学习、自我反思、自我研究、自我实现、自我超越。教师专业发展的关键在于专业自主发展的能力，专业自主发展有三个途径：通过系统的自学；通过研究其他教师的经验；在教室里检验已有的理论。
2.如何以自我造就、自我发展促进教师专业化发展
（1）通过自我学习，不断丰富自己的专业道德。教师必须通过自我学习，内化自己的品格，提升自己的精神，以适应现代教育需求。教师应具有厚重的德性、丰富的人性。新颁布的《中小学教师职业道德规范》（简称《规范》）更加注重从教师职业特点和教师自身发展的角度出发，强调职业精神。新《规范》是加强教师专业化建设不可缺少的一环。新课改强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱，走进了学校、走进了课堂、走进了学生、走进了教师的生命历程。教师必须以正确的价值取向引导学生，宣传社会的积极主流思想，尽量减少对学生思想的负面影响。
（2）突出“自我反思”，实现“自我超越”，不断提升自己的专业技能。反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具有合理性的过程。反思的过程是教师自我纠错、自我教育的过程。反思是教师专业化发展的决定因素，也是教师专业发展最普遍最直接的途径，每一个教师都可以在反思中发现，在发现中改进，在反思中提高。经过审视与内省，实现“自我超越”。
（3）通过教育科研不断更新自己的专业知识。教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法，按照一定的步骤去认识教育现象，探索教育规律的一种研究活动。教师成为“研究者”，可以提高教师的自身素质和教育质量，沟通理论和实践。教师一旦参与了其中，始终会有所思、有所悟，有所收获，有所成就，提升研究能力。
三、走校本教研之路，促进教师专业化发展
从学校教师队伍建设实践来看，走校本教研之路，促进教师专业化发展，已取得一定成效。新课程改革实验到现在已经有一轮了，课改带来了新的理念、新的课堂，同时也带来了新的困惑、新的问题。专家的指导、教师的素质等问题是制约着课改深入发展的瓶颈。课改要深化，学校要发展，首先要有一个比较稳定的环境、一支比较稳定的高素质教师队伍。全员培训，分层促进，实现不同层次的教师的全体发展，是学校教师队伍建设工作的着重点，它关系到课改的成败，关系到学校的后继发展。
1.校本教研的目标
（1）提高教师队伍的综合素质。（2）提高学生的综合素质。（3）提高学校的品位。
2.校本教研的机制保障
（1）较合理的教研网络。教务处→教研组→备课组→教师个人、骨干教师→徒弟（帮带对子）。各部门各司其职，各尽其能，工作各有侧重。教务处负责学校教学工作的宏观规划，统筹安排，教研组对本学科的教学发展方向负责，备课组重点在于本级科课堂教学的研究及组内教师的培训。
