师专语文教育专业课程结构优化探讨

　　【摘 要】分析新课改对师专语文教育专业课程结构的要求，并反思目前语文教育专业课程结构存在的问题，对师专语文教育专业课程结构优化提出一些建设性的建议。
　　【关键词】语文教育 课程结构 问题 优化
　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
　　【文章编号】0450-9889（2015）03C-0052-03
　　随着新课改发展与深入，教学中暴露出不少难以解决的新问题，而这些问题的根源主要是教师素质的问题。高师院校作为基础教育教师素质的主要培养者，应该深刻反思当前自身存在的问题，进一步深化高师课程改革，从培养源头上破解问题。课程改革涉及的问题很多，本文针对新课改对教师素质的要求，分析新课改对师专语文教育专业课程结构提出的要求，并反思目前语文教育专业课程结构存在的问题，试图从课程结构的优化问题上对语文教育专业课程改革提出一些建设性的建议。
　　一、新课改对高师课程结构提出的要求
　　新课改对教师素质提出了全新的挑战，而教师素质的转变与提高在很大程度反映在高师课程结构上，课程结构合理与否，直接关系新课改背景下教师素质的培养问题。因此，有必要基于新课改对教师素质的要求分析新课改对高师课程结构提出的要求。
　　（一）高师课程应具针对性。反映在课程结构上主要表现师范性和实践性。新课改要求教师树立新的知识观、课程观、教学观、学生观，具有多重角色的转换能力。因此，在课程结构体系上要突出教师这个职业性，注重在教育教学理念上引导，转变观念，并形成新的教育理念。同时，也要体现实践的品质，因为高师教育主要是培养面向基础教育教学实践的复合型应用人才，而较强的实践能力是体现师范性的根本，新课改要求高师教育在注重理论课程开设的前提下，还要注重针对基础教育要求开设实践课程，以增强师范生职业认同感，培养学生运用理论指导教育实践能力。
　　（二）高师课程应具有适应性。反映在课程结构体系上要突出基础性、综合性和研究性。新课改要求教师要有较强的专业基础、全面的综合素质，特别是新课改中活动课程、综合性课程和研究性课程的开设，要求教师具有更为广博的知识背景和具备研究性学习的能力。针对新课改的要求，高师课程结构体系应主动适应基础教育实际，改变过去以知识为本位、以学科为中心的课程结构体系，要体现课程门类的全面性和课程形式的多样性、专业性课程和基础性课程相统一、理论课程与实践课程相融合、讲授课程与自主探究性课程相结合、显性课程与隐性课程相配合。
　　（三）高师课程应具有先进性。反映在课程结构体系上主要表现在前瞻性和现代性。新课改对教师有学科发展前沿知识、终身学习的理念与能力、现代信息技术运用能力的要求，使得高师课程结构要容纳师范生未来专业发展所需要的方法与策略性知识、学科前沿性知识和最新信息技术知识与能力。而要达到新课改的要求，高师院校可以拓宽课程，在夯实学生专业基础的前提下，采用多样化的课程形式，拓展学生未来职业生涯所需的知识与能力。
　　二、目前师专语文教育专业课程结构存在的主要问题
　　尽管新课程实施以来，师专语文教育专业课程结构改革取得了不少成绩，但仍有不少问题有待解决，改革还须深化。当前师专语文教育专业课程结构主要存在以下问题：
　　（一）课程结构设置与培养目标相悖。师专语文教育专业培养目标主要是使学生具有适应小学语文教育所需要的教育理念、专业信念、教育教学前沿性理论知识等，具有适应小学语文教育所需的教育教学和研究的实践能力。而从目前的课程结构体系来看，理论课程多，实践课程少。理论课程多是一些抽象、空洞、陈旧、缺少情境性的内容，课程没有活力，学生不感兴趣；实践课程理论倾向严重，缺乏指导性和操作性，培养目标难以达成。
　　（二）课程结构设置难以适应时代的需求。根笔者调查，师专语文教育专业学生的就业意向往往从教师和文秘这两种职业考虑，而现在的教师岗位和待遇好的文秘岗位入职“门槛”越来越高，都需要较扎实的专业知识和职业能力。特别是目前教师岗位入职前必须参加教师资格证考试，先获取教师资格，然后要参加教师招聘考试，合格后才能入职。但是目前的课程结构设置没有很好地考虑到学生将来参加小学教师资格证考试和社会教师招聘考试应具备的知识和能力要求，没有很好考虑到学生将来从事文秘职业所需的知识和能力要求，专业结构狭窄、单一，不符合学生和社会的需要，专业性和师范性也不凸显，培养出来的学生就业自信心不足，“三不”（说不得、写不得、教不得）现象较为严重。
　　（三）理论课程与实践课程割裂。理论知识虽然很重要，但实践性知识与能力更重要，因为语文教育专业终极目标是指向学生在一定理论指导下的实践能力。理论知识的建构应以一定情境性体验积累为基础，而理论知识的巩固也是建立在实践基础上的，理论课程只有和实践课程深度融合，才能达成本专业教学的知识目标、能力目标和情感态度目标。而就目前的课程结构上看，两者之间在时空上都缺乏全面统筹的安排，条块分割现状严重，二者缺少互融性。
　　（四）实践课程设置不合理。理论课程与实践课程的比例失调，理论课程呈纯理论化倾向，其间缺少实践训练环节，学生应具有的文本鉴赏、言语交际、写作、语文教学和研究等能力训练强度小。学生的实践课程内部结构安排也不恰当，形式单一，内容单调，不重视隐性的实践课程的开发；在时间安排上缺乏系统性、有序性、渐进性和连贯性；教育见习等重要实践课程流于形式，监管机制缺乏保障。
　　（五）普通教育类课程结构的综合化程度不高。普通教育课程一般包含社会科学类课程、人文科学类课程、自然科学类课程和工具类课程等。目前师专语文教育专业普通教育类课程门类比较单一，主要是政治理论课（社会科学类）、外语课、体育课和计算机课等，而且这些课程所占的比重大，自然科学课程和工具类（除外语、计算机外）课程过少，比例失调，自然科学与人文科学缺乏交叉参透与融合，综合性课程缺乏，难以适应新课改课程综合化的需要。