促进教师专业发展 提升学校竞争合力
面对基础教育改革大潮，学校之间的竞争已经成为一个不争的话题，我们经常可以看到这样一个现象，一批新学校以飞快的速度崛起，而另一些老学校则风光不再，举步维艰，究其原因，主要还在于后者缺乏核心竞争力。
这里所指的核心竞争，是指学校长期形成的，独具的文化优势并以此使学校能在竞争中获得生存和可持续发展的能力，而这个能力的载体，就是具有学习和创新能力的教师。因此我们需要构建教师培养和开发机制，使教师具备这种学习和创新的能力，这时，教师专业发展就成为我们选择的手段。
一、营造学习氛围，形成自我更新意识
现代教育更强调为人的终身学习和发展打下良好的基础的，因此，教师也是一个终身学习者，由此，我们重点抓住了如下几个方面：
建立学习制度，养成学习习惯。制度创新是提升学校核心竞争力的保证，学校建立高效、灵活的运行机制，一方面帮助教师制订个性学习计划，另一方面把教师的学习纳入新型师德考核内容，从制度上有效推动教师学习习惯的养成。
建立工作坊，增加交互时空。学校以教研组或跨教研组、跨学科的形式将教师组织起来，建立教学研究工作坊。曾有一位教师上一节语文课，题目为《送小汽轮》，这是一篇揭示“登高望远”道理的童话，虽然简单，但由于它蕴涵在课文中，对于二年级的小学生来说就显得较难理解。在工作坊，自然常识教师告诉语文教师一个自然科学中常用的方法—实验观察法，当学生在课堂上仅靠谈论还不能领悟课文实质时，教师就把他们带出课堂实地考察得出的一番，再用实际观察得出的结论作为依据进行讨论。这种教学方法一方面使学生乐于接受，课堂气氛活跃，另一方面也能促使学生发现问题，自己解决问题，培养了自主学习精神。
搭建信息平台。通过开辟校园网信息专栏，将教师个人的学习心得、案例设计和教改信息及时传递给每位教师，建立学校信息共享体。教师的这种行为是公开的，学生也看得到，这样，教师就把他对学习的理解和热爱也传递给了学生。
二、以反思教学为抓手，促进教师专业发展
改革最终发生在课堂上，在“课堂拼搏”中，“学会教学”，是教师获得发展的重要历程。因此，引导教师对日常教学的反思与研讨，就成了我们促进教师专业发展的主要抓手。
反思性教学是反思性文化在教学领域里的反映，是教学主体进一步自觉的象征。近年来，在西方一些发达国家悄然兴起的这一教学实践活动，是“教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师”在教学中合理、有效进行的过程，并达到“在发展学生的同时实现教师自身提高”的目的。
反思性教学在促进教师专业发展的过程中，更多地重视教师思考能力的培养。在活动开展过程中，逐渐使反思与研究成为教师的一种专业的生活方式，成为其职业发展的内在需要，鼓励教师进行实践与理论研究之间的多重整合与转化。
反思性教学既重视教师对教学活动本身的反思，又重视对教学赖以发生的社会和组织背景的分析。它要对发生在学校内外的事件及其社会背景进行全面的反思，从而有利于学校更充分地利用校外一切可利用的资源以充实学校的教学，促进教育、教学改革，有助于学校更有目的、更主动地参与社区的文化建设，改善学校的自然环境和社会环境，为学校的可持续发展创造一个支持性的外部环境。
基于以上思考，我们提出了以反思性教学为抓手，以此提升教学实践的合理性，促进教师的专业发展，从而促进学生和学校的可持续发展。我们的主要措施和做法是：利用学校现有的电脑、网络优势，有条件地实行电子备课，为开展反思性教学提供时间上的保证和交流，学习的便利，通过沙龙、论坛、报告会等形式，建立开放的环境和支持性群体；引导教师坚持反思性教学实践活动，并在实践过程中不断调整，充实实践内容，制订教师专业发展三年总规划和个体计划，建立教师专业发展档案。内容包括：教育信条，最满意的一堂课；研究活动及成果，进修学习记录，领导、同事、学生及家长的评价，主要工作成绩等。要求不同类别的教师坚持每天或每周撰写教育、教学案例，并以“教学病历”为主每学期组织交流评比，要求学校领导、教师进行换位思考，指导学生模拟情境，角色扮演。
实践使我们认识到，反思性教学对个人、群体乃至整个社会的信念、经验、态度、知识和价值的意义及其他社会条件承担了认知、检查和反刍的责任。而其直接文化背景是学校探究文化，这是学校的本质文化，渗透在学校工作的各个方面和环节。由此我们可以推断，对于学校发展，反思性教学确能起到牵一发而动全身的作用。反思性教学可以成为实现学校可持续发展的一种有效的工具和手段，是值得我们去实践的一个较好的切入口。
三、开展教育科研，提升教师专业能力
当今社会赋予教师更多的责任和权利，也提出了更高的要求和期望。教师要适应这种要求和希望，就需要新的知识与能力，尤其是教育研究能力。为此，提高教师的教育科研水平和层次，就成为了我们的一项重要的任务。
建立科研管理网络。为了把科研能力的培养落到实处，学校成立了科研室，制订了科研管理方案，要求教师做到三个“一”，即参与一个课题，上好一节研究课，提供一个案例；鼓励教师做到两个“中”即教中研，研或教。
确立科研总课题。基层小学的教育科学研究，重在两个追求，一要追求课题的实践性价值，教育科研要能真正解决学校教育教学中的实际问题；二要追求持续性价值，科研要能持之以恒，梯度深入，从而让不同的教师在各自不同的转型期都能获得发展，并对学校的教育教学改革起到促进作用。在已确立的《以学为中心的小学课堂教学案例研究》总课题下，学校又形成了教师教科研的课题群，为广大教师积极投身教育教学研究搭建广阔的平台。
开展科研理论培训。在教科研活动中，我们采用“请进来，走出去”的方法，邀请大学教授，研究机构专家、教学一线的名教师不定期来学校进行辅导。同时。还通过参与国家十五规划国家教育部重点课题《小学数学学习HANDS-ON的探索与实践》等的研究，让教师在研究实践中学习理论、摸索方法、形成经验》。
抓实课堂教学。课堂是办学理念落实的主阵地，也是教师获得成就感、增强教育信念的孵化器。在学校组织的“听—说—评课”活动中，我们提出关注课前的教学设计，课中的学习过程，课后的反思评析这三个环节的要求。在这里，“实践+反思”始终是全员参与式科研与培训的核心行为。我们以备课组为单位，采用多种教育教学研究的工作流程，如：个人设计—组内说课—教学实践—集体观察—组内分享—提出建议，合作设计—教学实践—集体观察—组内反思—教学实践等等，以此来强化团队合作，使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升、创新，从而加速教师的专业发展。
四、培养教学骨干，凸显教师个性
我们通过建设学校科研中心组，培养一批敢于实践，善于思考和勇于探索的骨干教师，要求每一位成员设计自己的具体发展规划。我们深知，一个不善于规划自己的人，不可能成为一个能实现自我价值的人，一个没有发展规划的人，不可能真正实现持续发展。
学生、教师和学校，是一个互动的整体，他们相互制约又相互发展。教师是纽带，他们以自己的专业发展，带动了学生自主发展，同时形成了学校的核心竞争力，学校因此而不断向前发展。教师的专业发展内涵丰富、途径很多，我们只是对其中一小部分进行了研究和实践，随着教学改革的进一步深入，当我们每一位管理者都热情地支持教师依据个人差异快速成长；当我们积极为教师创造条件，点燃他们头脑中蕴藏着的燃料，让潜藏其中的扎实而丰富的实践经验由量变上升为质变；当每一位教师都能致力于寻找机会学习更多的知识，追踪他所教学科课程的最新发展，不断拓展自己的能力，那么，教师专业发展就将是学校最具活力的元素，而学校也将更具竞争力。
五、在校本培训中促进教师专业发展
校本培训是一种源于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家指导、学校规划实施、教师参与的，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，旨在促进教师专业自主发展和学校整体办学水平不断提升的校内培训活动，出发点是教师成长和学校发展，方式是与教育教学实践、研究活动紧密结合。
学校建立了新教师、骨干教师、名优教师三级培训体系，经过这三级不同层次的培训，促使教师从教学能力向科研型教师转化。
同时，学校积极鼓励教师建立“个人成长档案”，让教师把自己成长过程中的思想表现、业务素质和课堂教育教学能力等作为个案加以分析研究，引导教师在学习、反思、实践中不断认识自我、超越自我、发展自我，从而不断提高教师整体的专业化水平。我校的培训形式也有多种多样，专题讨论、论文交流、案例研究、课题研究、围绕主题研究组织教学观摩活动、教学竞赛、评比与展示等。
六、在教育科研实践中促进教师专业发展
基层学校教育科研的关键任务是解决学校教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高。教育科研的过程也是促进教师专业发展的过程。我们将课题研究定位在“从实践中来，到实践中去，重点解决实际问题”，力求体现“以校为本，以过程为本，以质效为本”，建立了“学校课题研究系统”，制定了鼓励教师参与教科研，开展课题研究的考评制度，形成了组组有课题，人人参与课题研究的局面，在三级课题网络系统中，有：“中学素描课创意教学”等2个市级课题，有“二级教育评价网络改革实验”“现代信息技术与学科整合的实践研究”“引导学生主体性发展的德育研究”等三类区级课题十多个，有校级课题18个。每学期都要对课题研究情况进行检查分析，如开研讨会，进行成果交流与评比。去年学校有十几位教师的论文及作品发表在市、区报刊杂志上，一位青年教师撰写的《初中美术创意教学实验》已通过市级评选，被选送到全国参加“艺术科学教育论文比赛”。我们自办的《教育科研信息》和《实验风采》已成为教师交流教改经验的窗口。
［作者简介］
李铁成，长春市第一外国语中学校长兼党支部书记.
