职业教育课改之我见

　　摘要:在高等教育中,以高职院校为代表的职业教育正面临新的突破性发展,现在已经能占到高等教育的半壁江山。很多学校一开始并不是高职院校,其中有一部分是从师范教育转过来的,这两种教育在教学和管理上存在很大的差异,所以要想转变成功,必须下一番真功夫。
　　关键字:高职教育;能力目标;能力;课改
　　
　　人类第一个登上月球的宇航员阿姆斯特朗曾说过:“一个人的一小步,却是整个人类的一大步”。我想,如果我们在座的每一位在教学改革上前进一小步,那么我们的学校将会大不同。这学期学校专门组织老师们学习了戴教授的教改报告,为每位一线教师配发了戴教授编写的《职业教育课程教学改革》一书,同时学校图书馆购进了戴教授编写的《高职教改课程教学设计案例集》供老师们查阅参考。由此可见,学校领导这次教改的决心。
　　通过这段时间的学习,我受益匪浅,意识到我们必须改变思想。下面把我的一点点认识体会和大家分享一下。
　　首先,高职教育与师范教育培养目标的截然不同。
　　我们学校现在正处在师范教育向职业教育的转型期,所以我们首先要弄明白高职教育和师范教育的不同。师范教育是以培养培训教师为目的,并按照教育部颁发的师范教育教学大纲、教学计划进行授课的师范专业。而高职教育与此完全不同。高职教育的根本任务:培养高等技术应用性专门人才;高职教育的特点:(1)适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。(2)以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;(3)实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,并在教学计划中占有较大比重;(4)“双师型”(既是教师,又是工程师、会计师等)教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键;(5)学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径;(6)以人为本(摘自网络)。
　　其次,对高职教育培养目标有了新认识,那我们就要换个角度看学生。
　　面对学生,我们也常常抱怨他们,学习动力不够、基础差、底子薄、综合素质不高等等。学生们也有一些消极心理,对自己进入高职的学习,方向和定位不明确。但通过这次学习,对高职教育培养目标有了清晰的认识,今天对人才的区分应该是分为几种类型,而不应该被分为几个层次,一类是研究型人才,一类是工程设计型人才,一类是技术应用技能型人才。技术应用技能型人才就是高职教育的培养目标,随着社会对技术应用技能型人才的需求发展,将来的职业教育将会培养出本科生、博士生,有了这样的认识,就可以用不同的特长来衡量我们面对的学生。这也给我们提出了一个新的课题,作为职业院校的专业教师、教学管理人员,在了解学生短处的同时,更要找出学生的长处,了解学生的兴奋点,引导学生的兴趣,用这样的观点去重树学生的自信心。通过这次实训,我们发现学生并非一无是处,并非不爱学习,只是他们理论知识底子薄,更愿意做一些实际的操作。
　　再次,要利用能力目标把握住学生的脉搏。
　　有学生这样问我:“老师,我们学这些工作以后用得着吗,有用吗?”,由此看见,学生通过学习没有达到一定的能力,如果他有了解决问题的能力他就不会这么问了。这个能力并不只是会操作就行,还包括高级技能能力,自我学习的能力,解决实际问题的能力。这次我们专业举办的《vb实训》,拓展了学生的实际解决问题能力。学生对本次实训非常满意,希望以后多举办类似的实训。
　　最后,通过合格的教师上适应六大原则的一堂好课来达到高职教育的要求。
　　一堂好课、合格教师,传统的评价包括:专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利且富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计、多媒体使用得当等等指标来评价。这样的评价存在方式和内容上的不合理,因为他评价的主体是教师,上课质量只与教师“讲”得好不好有关。今天按照高职教育的培养目标,对一堂好课、合格教师的评价标准发生了质的改变,课程评价应符合六大原则一是要以学生为主体,二是应突出“能力目标”,所谓“能力目标”体现的是学生会做什么?能在未来职业岗位上,解决实际问题的能力。三是能否用恰当的任务进行能力训练,能力不能通过传授来完成,只能通过训练来完成。四是职业活动导向,五是项目载体,六是课程的一体化设计。在学习的过程中,我也不断的在用新标准审视自己,是不是一个合格的高职教师,今后如何来上好自己所任课程。现代职业教育对我们今后的教学工作提出了更高要求。