试论提升中学学习型班级班主任领导力的基本准备工作

　　摘 要：提升中学学习型班级班主任领导力的工作是一项长期艰巨的任务。要实现学习型班级班主任领导力的飞跃，学校必须在各个层面上采取有力措施，而做好基本准备工作是前提。将从协调领导思想、成立一个专门提升班主任领导力的执行机构、建立内部培训师制度这三个方面来探讨提升中学学习型班级班主任领导力的基本准备工作。
　　关键词：学习型班级；班主任领导力；基本准备工作
　　[中图分类号]G40-058 [文献标志码]A
　　提升中学学习型班级班主任领导力工作是一项系统工程，是一项长期艰巨的任务。在一所学校范围内，要实现学习型班级班主任领导力的飞跃，必须自上而下，从思想到行动，在各个层面上采取有力措施，如实行倾斜政策、开展校本培训、实行民主型管理等，而做好基本准备工作是采取一切有力措施的前提。本文将从以下三个方面来探讨提升学习型班级班主任领导力的基本准备工作。
　　基本准备工作一：协调领导思想，加强团队领导
　　从现状来看，目前中学领导团队内部思想不够协调。学校里一群有智慧、有经验和专业能力的人组成的领导团队，从理论上说应该能够克服各种困难，能够理清班主任工作过程中遇到的复杂问题，但实际情况并不是这样。当前学校领导团队通常把时间花在争权夺利上，或者避免任何有失颜面的事情发生，以维持团队团结和谐的外貌。为了符合这样的团队形象，他们尽可能地设法压制不同的意见，最后的决定往往是一种七折八扣的妥协，反映了每一个人勉强能接受的、或是某一个人强加于群体的决定。即使有不一致的观点，通常也只是以责备、两极化的意见表现出来，而无法让每个人都摊出隐藏的假设，从而使整个团队的思想不能有效地达成一致，这就造成了“熟练的无能”。
　　因此，学校领导层的积极支持与参与，对提升班主任领导力工作至关重要。首先学校领导层中的每个人都必须全力支持这项工作，以外部力量助推班主任提高自身领导力，直至为此出谋划策。在达成领导层思想一致的基础上，要进一步加强团队领导。班主任领导力提升的主要障碍往往来自于领导者，而团队领导则有利于班主任进行团体学习修炼，团队领导可以说是突破班主任领导力提升障碍最有效的方式。
　　团队领导是近几年管理方式转变的一个重大趋势。作为一种领导方式，团队领导与传统的领导有着许多不同之处，但对团体学习的修炼来说，团队领导可能是一种更为有利的方式。一方面，学校领导团队在行使领导权的过程中，常常需要以团体学习的方式来进行交流与讨论，来制定策略，因此，对班主任来说，他们就比较容易接受团队领导的形式，并更容易做到身体力行，以突破自身领导力提升的障碍；另一方面，当学校实行团队领导，领导者时常以团体学习的方式进行问题的讨论，将会非常有利于在整个班主任队伍中推进团体学习的修炼，而班主任队伍的团体学习又将为学习型班级的团体学习树立榜样，对推动学习型班级的可持续发展起到巨大作用，而在这一过程中，班主任领导力也就得到了提升。
　　基本准备工作二：成立一个专门提升班主任领导力的执行机构
　　由于目前中学中的学习型班级仍有部分师生尚未抛弃传统班级中的思维惯性，习惯地按照思维定势去思考一切学习、生活问题。渐渐地，班级部分成员的思维惯性就会演变成班级的思维惯性，从而造成全体师生行为上的定势以致影响学习型班级的发展。例如一旦班级确定了管理流程之后，大家总会围绕着同样的固定流程来管理班级，而不再去思考这样的管理流程在执行中是否有效和合理。随着这种思维惯性发展下去，就会出现学习效率低下、学习型班级反而向传统经验型班级转变等不良后果，因此发挥班主任领导力是关键，在班主任领导班级工作过程中给予一个持续而强大的外力推动是必要的。这就需要成立一个专门加强班主任领导力的执行机构来加以保证，如班主任工作领导办，具体负责提升班主任领导力的各项工作。
　　由于提升班主任领导力的工作是一项涉及学校领导团队和每个班级成员、跨越学校各个部门、贯穿整个学校的工作，因此班主任工作领导办不应由某个职能部门进行简单翻牌就可以了，而应该由校党委书记和校长亲自挂帅，依托某个职能部门成立。班主任工作领导办是提升班主任领导力的核心单位，如果没有其他相关职能部门的配合和参与而孤军作战，班主任领导力提升的工作只会流于形式而不能落到实处。为了克服其他部门对这项工作所持有的冷淡或抵触情绪，以调动各职能部门、学校领导层或班级成员参与的积极性，在成立班主任工作领导办的同时，有必要组建一个提升班主任领导力工作的组织结构体系，将能够发挥作用的职能部门或班级内部领导组织都包含进来。建立一个以班主任工作领导办为中心，由相关职能部门或班级内部领导组织协调合作的团体学习结构体系。班主任工作领导办的主要任务就是制定相关制度，布置、引导和协调各个职能部门或班级领导组织在提升班主任领导力过程中的相关工作和目标。
　　基本准备工作三：建立内部培训师制度
　　提升班主任领导力工作是一个漫长的动态过程，它将不断地根据学习型班级实际状况进行调整，并将始终伴随着班级的成长与发展。这种工作不能完全依靠校外的专家来完成，因此在帮助班主任提升领导力过程中，中学必须培养一批精通学习型班级五项修炼方法的内部专家。这些专家必须对学习型班级的内部与外部领导组织、工作特征、班主任领导力现状等都非常熟悉，能够在提升班主任领导力的过程中，对班主任及其他相关成员进行全程辅导。培训师主要有三个任务：一是组织引导、辅导学习彼得·圣吉《第五项修炼》传授的专业知识；二是帮助与提升班主任领导力工作相关的领导层、师生进行有效的训练，结合工作实际开展能够提高班主任领导力的相关学习活动，以提高其综合素质；三是辅导班主任提升自身领导力。
　　建立培训师制度的具体工作，可以分为两个阶段进行：
　　阶段一：培训师本人必须完成以下各项目标：
　　（1）明确培训的职责和任务，并将它作为一种制度规定下来；
　　（2）培训师应该能够清楚地认识影响学习型班级班主任领导力提升的相关因素，并加以改善；
　　（3）培训师必须精通彼得·圣吉提出的“五项修炼课程”，并能够将其熟练地运用于提升班主任领导力的工作中。
　　阶段二：在培训师的引导下，展开以提升班主任领导力为中心的全员学习修炼。当完成了阶段一的目标，与开展提升学习型班级班主任领导力工作相关的领导层与师生最渴求的便是诸如如何加强自身的修炼来开展班主任培训工作、如何帮助班主任提高领导力等，这时候导入五项修炼课程就会产生非常积极的效果，不仅能够解开他们对在学习型班级中该如何提升班主任领导力的迷惑，而且也可以使得他们能够运用新的策略来思考、解决这个问题。
　　这一阶段培训师的工作任务和目标有：
　　（1）确定详细的培训计划和希望达到的效果；
　　（2）围绕提升班主任领导力为中心，对推进班主任领导力提升工作的一系列相关人员，定期讲授“五项修炼”课程的内容并解答他们所提出的各种关于“五项修炼”的问题；
　　（3）培训形式多样化，如各类比赛、学习活动等；
　　（4）专门对班主任队伍开展各类训练活动，并在培训结束后对其进行考核，将考核结果计入个人业绩和个人成长档案中。
　　参考文献：
　　[1]傅宗科，袁东明.创建学习型组织的策略与方法[M].上海三联书店，2005.
　　[2]肖凤德，王兵围.领导力：卓越领导者如何在组织中管理与创新[M].人民邮电出版社，2014.
　　[3][美]彼得·圣古.第五项修炼实践篇：创建学习型组织的战略和方法[M].中信出版社，2011.
　　[4]王利群，周作宇.班主任工作策略[M].广东世界图书出版公司，2011.
　　基金项目：合肥师范学院2015年度创新基金项目（2015yjs18）。
　　作者简介：张李娜（1986—），女，合肥庐江人，汉族，合肥师范学院教师教育学院2014级教育硕士，主要研究方向：教育学、课程与教学论、教育管理学等。
　　编辑 董慧红