【六年级上册数学教案-5.2.1,折扣,︳冀教版（2014秋,),(11)】 六年级折扣教案
《折扣》教学设计 斗门区莲洲镇横山中心小学 郭新桥 教学内容 教学目标 1、感悟“折扣”在日常生活中的广泛应用，理解“折扣”的含义。
2、明确有关“折扣”应用题的数量关系和“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系相同，并能正确地解答这一类应用题。
3、体验“折扣”在现实生活中的广泛应用，获得用数学解决问题的成功体验。
教学重点：
使学生在理解“折扣”含义的基础上，懂得求“折扣”应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，能正确地列式计算。
教学难点：
能灵活运用分数知识解决生活中的“折扣”问题。
学情分析：
“折扣”问题是运用百分数知识来解决问题的，它在生活实际中有着广泛的应用。本节课的教学中，先组织学生对生活中遇到的折扣问题进行交流，明白打折的含义。在教学过程中将折扣问题和百分数乘法问题相结合，让学生体会两种问题之间的联系，从而将百分数乘法问题的解题思路和解题方法迁移到解决折扣问题中来。体现数学的价值，增进学习数学的信息。
一、启发谈话，导入教学 教师：同学们，每当过年过节，商店都会搞一些促销活动。这时，商店会怎样做呢？ 学生：降价或打折。
教师：对，商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，俗称“打折”（边讲边出示）。
教师：今天我们一起来研究“折扣”（板书课题：折扣）。
二、出示目标，检查预习 教师：本节课的学习目标主要有一下几个方面。
1、“折扣”表示什么意思呢？ 2、商品打折后，便宜了还是贵了？ 3、商品打折是以谁作为单位“1”？ 4、运用“折扣”解决问题与分数、百分数应用题的解题方法相同吗？ 5、学习了“折扣”知识，你认为有什么用处？ 教师：昨天有按老师的要求预习吗？ 学生：有。
教师：通过预习，你知道了些什么？谁来说说？（请1—2个同学说说） 教师：看来同学们知道的还真不少。
三、合作交流，共同探索 1、理解“折扣”的含义。
教师：你们都预习了，下面老师就来考查考查你们（让学生看屏幕）。
教师：谁来说说什么叫做“八五折”？ 学生：“八五折”表示原价的85%。
教师：“七八折”、“九折”？四折呢？ （学生回答教师板书85%、78%、90%、40%）。
教师：九折是原价的90%，可以说成是十分之几呢？ 学生：九折是原价的90%，可以说成是十分之九。
教师：四折呢？八五折、七八折呢？ （学生回答教师板书“十分之九”、“十分之四”、“十分之八点七”、“十分之七点八”）。
2、归纳“折扣”的含义。
教师：请同学们根据这些例子，谁来用一句话概括任意一个“折扣”所表示的分数和百分数？（如果学生说不出来，教师加以引导） （“几折”表示十分之几，也就是百分之几十）。（归纳后让学生齐读一次） 3、练一练（巩固“折扣”的含义）。
根据“折扣”的含义填空。
（1）八折就是十分之八，或（ ）%。
（2）七五折就是十分之七点五，或（ ）%。
（3）五折就是十分之（ ），或（ ）%。
表示（ ）是（ ）的（ ）%。
教师：五折其实就是半价。
（4）七折就是十分之（ ），或（ ）%。
表示（ ）是（ ）的（ ）%。
教师追问：比原价便宜了（ ）%？怎样算的？ （5）八折就是十分之（ ），或（ ）%。
表示（ ）是（ ）的（ ）%。
教师追问：比原价便宜了（ ）%？ （6）二折就是十分之（ ），或（ ）%。
表示（ ）是（ ）的（ ）%。
教师追问：比原价降低了（ ）%？ 四、应用知识，解决问题 教师：同学们对“折扣”的含义理解得不错，下面我们应用“折扣”的含义来解决一些实际问题。
１、出示例4（1） 爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？ （1）带着一下问题默读题目。
①现在商店打八五折出售。“八五折”表示什么意思？ ②把谁看作单位“1”？单位“1”知道吗？ ③怎样解决？ （2）汇报问题①、②。
（3）独立解决③（教师：动笔算算，完成后与同学交流，说说自己的想法）。
（4）个别回答，集体订正。180×85%=180×0.85=153（元）。
答：……。
（让个别同学说说是怎么想的） 教师：请同学们认真听，看看他（或她）说的有没有道理。
教师：听明白吗？同意吗？ 教师：看来这个同学不光会做，还会说。真棒！ （５）引导学生归纳“原价×折扣＝现价”。
教师：指着“180”问：“这是什么”？（原价或单位“１”） 原价乘85％（折扣）就求出什么？（现价） 180× 85％＝153 板书：
原价×折扣＝现价 （归纳后让学生读两次） 教师加以小结：用原价×折扣＝现价，也可以像刚才同学所说的用单位“１”的量×现在的分率＝现在的售价。折扣其实就是现在的分率。
教师：“打了折，买这辆车贵了还是便宜了？便宜了多少钱？怎样解决呢？（学生口头说说） ２、出示例４（２） 爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？ （1）思考：
①现在只花了九折的钱。“九折”表示什么意思？ ②把谁看做单位“1”？单位“1”知道吗？ ③怎么解决？ （2）独立完成 （3）个别回答，集体订正。（让个别同学说说是怎么想的） 160×（1－90%） 160－160×90% =160×0.1 =160－144 =16（元） = 16（元） 答：略。
３、比较例４（１）、（２）。（小组讨论） ①请同学们观察这两题有哪些相同的地方和不同的地方？ ②运用折扣解决问题与“求一个数的几分之几是多少”应用题的解决方法相同吗？为什么？ ４、汇报讨论结果，归纳小结。
五、根据板书，进行质疑 教师：请同学们打开书本第8页看看，还有哪些疑问？ 六、课堂练习，巩固知识 1、算出下面各物品打折后出售的价钱（单位：元） 80.00 35.00 六五折：
八折：
2、只列式不计算。
（１）一种大衣原价400元，夏季打六折出售，夏季买一件这样的大衣要多少钱？ （２）某种商品原价100元，现在打七五折出售，比原来便宜了多少钱？ 七、总结归纳，感悟收获 １、本节课学习了什么内容？ ２、你有什么收获？ ３、学习了折扣对你有什么好处？ 八、拓展延伸，升华知识 某品牌的裙子搞促销活动，在A商场打五折销售，在B商场按“满100元减50元”的方式销售。李阿姨要买一条标价260元的这种品牌裙子。选择哪个商场更便宜？ 九、板书设计 折扣 例4（1） 略 例4（2） 略 商店有时降价出售商品， 180×85%=153（元）160×（1-90%）160－160×90% 叫做打折扣销售，俗称 =160×0.1 =160-144 “打折”。
原价×折扣=现价 =16（元） =16（元） 几折就表示十分之几，也就是百分之几十。
八五折 十分之八点五 85% 七八折 十分之七点八 78% 九折 十分之九 90% 四折 十分之四 40% 几折 十分之几 百分之几十 学情分析：
教学反思及感悟：
1、以商场搞促销活动为整节课的主线，脉络清晰，不会给学生和听课者有杂乱无章的感觉，同时，例题的设计，我适时地结合生活情境和学生的认知发展,由易到难，层层深入，非常贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经历一样，解决的积极性被充分调动，增进学好数学的信心与乐趣。
2、注意培养学生解决问题的能力。教学情景的设计贴近生活,把数学知识与日常生活紧密联系起来,让学生去感受数学、学习数学、应用数学,丰富学生的解题策略，为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，体现了数学的应用价值，并且培养了学生应用数学的意识。
不足之处：
个别学困生还是有理解较慢的情况。由此看来，教师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。
