以协同论视角探讨教育信息资源城乡发展失衡的原因

　　在国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中将信息技术作为促进教育发展的推动力，突出强调了合理分配城乡教育信息资源，以促进教育公平发展的重要性。笔者以复杂性科学中的协同学理论为研究平台阐释和探讨信息资源城乡发展失衡的原因。
　　
　　一、协同论
　　
　　协同论亦称“协同学”或“协和学”，是联邦德国著名的物理学家哈肯(Hermann Haken)于20世纪70年代创立的，逐步发展成了一门学科，成为了复杂系统科学的一门重要的分支。协同学理论在探究系统进化，从无序到有序的发展过程中起着重要的作用。
　　协同论主要研究远离平衡态的开放系统在与系统外界进行物质和能量交换的情况下，如何通过自身内部协同作用，自发地演变成为在时间、空间和功能上的有序结构。
　　哈恩把协同论归于三个特性：不确定性原理、支配原理和序参量原理。这三个原理的层次依次提升，也就是系统协同过程中三个阶段的重要依据，即研究稳定性的丧失，导出支配原理，建立和求解序参量方程，这三个步骤构成了协同论处理问题的程序主线。
　　在城乡教育信息资源发展过程的一段时期中，国家在制定政策、资金投入和价值取向等方面都做出了有利于城市发展的决策，这就导致了以城市为中心的价值体系。伴随着城乡差距的进一步扩大，系统内部的不稳定因素的影响不断增强，直到中央政府关注“三农”问题，对农村的现状进行评估并且加大对农村教育信息化建设的投资。然而，由于慢变量支配着整个系统，新的措施不能与系统要素进行充分的融合重组，因此，系统的不确定性，即城乡信息资源分配失衡的问题依旧存在。
　　
　　二、以协同学理论探究教育信息资源城乡分配失衡的原因
　　
　　系统作为一个整体，操作或改变系统内部的任何一个元素，其结果都会牵一发而动其身，导致系统的整体客观形态的变化。在整个系统的形成与发展过程中。子系统之间的相互作用通常可以采取各种不同的形式：竞争与协同。654两者的作用是同时存在的，竞争使系统进化、优胜劣汰；协同使得整个系统的内外协同工作。各尽其职，安守本分”，服从统一的原则。
　　系统在受到外部因素刺激时，会达到一个不平衡的状态，进而系统的结构与功能通过自身的竞争与协同不断的完善，使自身能够达到新的平衡点。在整个过程中，竞争获胜的一方会依靠“慢变量”的优势控制其他的参量，进而操控整个系统的发展，从而形成为序参量。序参量在系统走向平衡的过程中起到关键作用。
　　
　　1　不稳定性原理
　　协同论认为临界点上的自发组织的破坏将最终导致系统的不平衡。在原来平衡状态下，系统由于受到外部的作用和涨落的诱导，会使得一些子系统“临界慢化”，相对时间变长，从而形成慢变量，这导致了系统的对称性破坏，最终使得系统处于一种不断变化的非平衡状态。不平衢状态将导致新旧模式的演替，推动系统从简单到复杂，从低级到高级的不断进化。
　　城乡信息技术资源的分配，应考虑其所属的更大的系统：教育系统和社会系统。国家对教育系统的操控，会在一定的程度上影响到城乡教学资源的分配。改革开放30年来，国家教育系统从文革时的混乱逐步走向了繁荣；国家信息化进程不断的加速，至今经历了开设信息技术课程，信息技术与课程组合和网络教育等几个阶段。在信息技术发展的过程之初，国家政策重点支持城市的发展，这在促进信息技术发展方面起到了积极的作用。
　　然而，在整个社会飞速发展的情况下，教育系统的滞后带来了一系列的问题：城乡教育发展不均衡，资源分布不均衡等，这些严重制约着社会的公平性。教育信息资源城乡分布不均衡主要表现在物质资源和教师资源等方面。有资金投放，硬件和软件资源的配置失衡，由于长期以来受城市化倾向与重点学校的思维定式的影响，重设备轻应用，教师的学历结构、职称机构和骨干教师分布不均等，这些问题都受到经济、政治和文化的影响。国家制定的教育发展政策倾向于发展城市教育，例如：我国《教育法》第五十九条规定：“经县级人民政府批准，乡、民族乡、镇人民政府根据自愿、量力的原则，可以在本行政区域内集资办学，用于实施义务教育学校的危房改进和修缮、新建校舍，不得挪作他用。”在经济方面将大部分的教育资金投入到了城市，建设设备优良的示范学校，这样会魉牲其他大量的学校的建设资金；在文化方面人们的“择校观”和长辈的职业层次会对学生的教育产生影响。这些就使得优质的教育信息资源流入了城市，而农村并没有得到发展，甚至还缺失许多必备的教学基本设施，这样农村信息技术的发展就陷入了停滞状态。
　　这些问题寄予不同的子系统当中，虽然尚不能覆盖这个系统结构，但是已经推动处于稳定状态的“信息技术教育系统”走向不稳定状态。近几年来，人们对教育公平问题和“三农”问题的关注，在一定的程度上刺激了这个系统，出现了宏观上的排斥、竞争现象。
　　城乡教育信息资源分配不稳定性的出现，将使得教育信息资源的分配向更为优化的方向发展，进而促进教育的公平性发展。
　　
　　2　“慢变量”对“快变量”的支配原理
　　协同论指出子系统的“临界慢化”，使得部分子系统的相对时间变长，成为慢变量。在系统的平衡被打破之后，导致系统内部进一步相干预竞争，而他们又使得原来的线性相干转变成为非线性相干，其结果是少量的子系统运动模式(由慢变量代表)支配和控制了其他大量子系统的运动。快变量只是昙花一现，而慢变量却是长驱直入掌控着系统的发展，从而使得旧的系统的瓦解和新的系统的诞生。
　　在整个教育信息资源分配过程中，由于每个人都切身感觉到教育资源的优劣对自身发展产生很大的影响，所以，就有了“择校”制度，这种制度在一定的程度上影响了政府的决策和学校的发展，于是当地政府会花费大力气，投入大量的资金，建设具有优质硬件、软件的示范学校，对特有的几所学校配备最新型的信息技术设备。这就形成了信息技术教育发展“以城市为中心”、“远离农村”的局面，这些促使了优秀的信息技术教师走进城市远离农村，更加大了城乡教育信息资源之间的差距。
　　快变量数量多，主要体现在系统的基本单元，即每一个个人的身上，具体是人们对现实教育的不断需求，对现实的不满，通过自己的言行、思维、行动试图改变自己甚至是改变社会，在不同的程度上出现了合理配置教育信息资源的设想与愿望。比如：向当地政府上访，改变农村信息技术教育基础建设；向人大代表提议或向国家的五年规划起草委员会建言提出自己的意见，希望能使农村更加美好。相比之下，慢变量则表现在有关的教育政策、法规和理论、技术的支持，而这些的产生是由于快变量集体行动的结果。当大多数或国家的行政和决策部门觉察到了这些问题之后，专家会大量地关注教育公平问题以及要以什么方式解决这个问题；政府会制定教育均衡发