分级梯进英语教学模式的设计与探索

　　[摘要] 通过连续三个学期对上海电视大学英语专业本科辍学生的历时研究，运用网上问卷调查和访谈的方式，获取并了解辍学生基本情况，分析辍学原因并归纳防止和降低辍学的建议。调查发现，工学矛盾、学习困难是学生辍学的主要原因，降低辍学的建议主要集中在课程设置改革等方面。笔者根据语言输入假设理论，借鉴非学历语言培训机构的办学模式和高职院校的渐进式双语教学法，并遵循英语语言的学习规律，设计了分级梯进的英语教学模式的运作方案，提出了该模式的制度建设，根据学生实际英语水平划分层级，以逐层梯进的方式提升英语水平。该教学模式能有效针对学习困难等辍学原因，能切实提高学生学习英语的兴趣与实际交流能力，吸引学生完成学业，以期有效降低远程教育学生的辍学率，提高其保持率。
　　[关键词] 辍学； 建议； 分级梯进； 教学模式
　　[中图分类号] G434[文献标志码] A
　　[作者简介] 张瑛（1980—），女，浙江舟山人。讲师，硕士，主要从事英语教学法、英语翻译理论的研究。E-mail: janeysisu@126.com。
　　一、引言
　　现代远程教育以其开放、灵活的特点受到大量成人学习者的欢迎。然而，较突出的学生辍学、流失等问题始终困扰着远程教育工作者，也是国内远程开放教育不可回避的一个问题。关注辍学生和辍学现象，分析、研究这一现象背后的深层次原因，寻求切实可行的解决措施来降低辍学率，不仅能大大提高远程教育机构的办学效益，避免教育投入的闲置和无谓的浪费，而且能帮助更多的远程开放学习者完成学业，提升学习者的受教育水平，更好地实现远程教育所倡导的教育公平的目标。
　　关于远程学习者的辍学问题，国内不少研究对辍学原因开展了具体深入的分析，归因分析大部分通过定量的数据调查而得出，影响辍学的因素主要涉及工学矛盾、学习困难等方面。[1][2][3]近期的研究，如李莹、[4]罗红卫、[5]杜永新[6]通过个体访谈的方式深入剖析远程学习者，从而归纳出辍学生终止学业的原因。国内相关文献为探究辍学的发生作了探索，但对于如何解决辍学问题还缺少回应，未能就相关辍学因素提供具体可操作的改革模式或实施方案，特别是教学层面的课程设置改革或专业改革尚缺乏回应和较深入的研究。
　　通过连续三个学期对上海电视大学英语专业本科辍学生的历时研究，本文试图从教学模式改革方面入手，针对目前远程教育英语专业学生辍学率偏高的现状，深入探索适合成人学生学习风格和特征的教学模式，以期为远程教育机构决策者提供建议和策略，切实降低远程教育学生的辍学率，提高其保持率。
　　二、辍学研究
　　本研究从2010年9月开始，至2012年春季结束，历时三个学期。以上海电视大学2010年春季入学的211名英语专业本科生作为研究样本，将该届辍学生界定为在应注册学期未进行注册的学生，其中包括办理退学或休学手续、转专业、转出电大系统的学生。研究方法主要以对211名英语专业本科生开展历时研究为主，连续跟踪三个学期，第一批辍学生为2010年秋季学期未进行注册的学生，以此类推。通过网上问卷调查和访谈的方式，定量研究和质性研究相结合，获取并了解辍学生基本情况，同时对辍学生所在分校的英语专业教师和班主任进行访谈。
　　在全部211名学生中，辍学人数从第一学期的34人降至第三学期的4人，辍学率从16.1%下降至1.9%，说明辍学人数随着入学学期的递增而呈现下降趋势。从问卷调查中得知，辍学生从第一学期分布于上海电视大学系统9个分校，递减为第二学期7个分校，第三学期4个分校，说明一些分校在随后几个学期的辍学人数为零。辍学人数的逐步减少说明，在经历前几个学期的求学体验后，随着毕业的临近，以及求学成本的逐渐提高，学生人数也逐渐趋于稳定。
　　（一）问卷调查结果归因分析
　　本研究采用了统一的调查文件包，包括辍学生网上调查问卷、辍学生成绩表、辍学生与专业教师及班主任访谈提纲。根据网上调查问卷设计，请填答者依重要性选择前三位的辍学原因。表1是三个学期辍学生填写的辍学原因统计，将前三位辍学原因频次相加汇总，得到各项原因的总频次。
　　通过三个学期的连续追踪调查，可以看到工学矛盾是最主要的辍学原因，且重要性和总频次列第一位。辍学生的个人时间管理能力也是他们在学习中遇到的突出问题。突发事件和其他困难在前两个学期的辍学生身上发生频率较高，而在第三个学期则无此表述。课程难度和学习基础也是阻碍辍学生继续完成学业的重要原因，三个学期均有学生认同课程难度大，英语学习基础薄弱。
　　其实，辍学生作出辍学的决定是多种因素综合的结果，有主要原因和次要原因、内部原因和外部原因之分，辍学原因是多方面、多维度的，不同学期的突出原因也各有不同。当某种原因累积到一定程度时，比如工学矛盾这一客观原因，也许会贯穿各个学期，一旦工作与学习的矛盾冲突加剧，变得不可调和，极易导致学生选择辍学；或者当一系列原因叠加，比如学习基础薄弱、时间管理能力低，加之工作或生活中的突发事件，学生在权衡利益得失的情况下，也容易作出辍学的决定。我们很难说某种原因是必定存在的或是无足轻重的，因为不同的辍学生个体的辍学原因也各不相同。但只要有不同的辍学原因存在，我们就需要深入到不同原因的背后剖析问题，并寻找出解决这些问题的方法和有效措施。
　　（二）访谈结果建议分析
　　对辍学生、专业教师和班主任的访谈采用半结构性深度访谈，主要通过面对面、电话、网上语音聊天平台等访谈形式开展，访谈过程中征得受访者同意进行录音，并对访谈文本进行整理。访谈数据分析结果与问卷调查结果互为印证。通过对三个学期的访谈文本内容进行阅读和分析，从辍学生、专业教师、班主任等三个不同角度出发，分别聆听来自三方的不同心声。表2重点整理了对防止辍学或降低辍学率的建议，并归纳所提及建议的高频关键词，这些建议至少在两个学期的访谈中被提及，一些甚至是在三个学期的访谈中都被提到。
　　表2建议的关键表述