对素质教育理念下学生数学学习评价的探讨

　　摘要：全面推进素质教育，是当前我国教育改革的主要任务和发展的主要方向。在数学教学中，要实现素质教育的目标，就必须建立一套以素质教育的基本理念为理论基础，以学生为本的评价观为指导思想的多元化数学学习评价体系，因为对学生的学习评价是教学工作的导向标和推动器。同时，要正确看待和利用评价的结果，才能充分发挥评价的导向和推动作用，推动数学学科建设，促进教师改进教法，激励学生全面、持续、和谐地发展。
　　关键词：素质教育；教育理念；学习评价；多元化评价
　　
　　全面推进素质教育，是当前我国教育改革的主要任务和发展的主要方向。素质教育的实施除了需要转变教育观念，优化课程设置，更新教学内容，改进教学方法，更加需要建立与素质教育相适应的学生学习评价体系。学生学习评价的内容、方式与标准对素质教育的实施有着直接的导向和推动作用，因此，正确领会素质教育的理念，构建一套与其相适应的学习评价体系是全面实施素质教育的关键。数学作为基础教育中最重要的文化基础课程之一，其学习评价模式的改革显得尤其重要。如何建立一套科学有效的学生数学学习评价体系，是值得每一个数学教育工作者探讨的问题。本文尝试对素质教育理念下的学生数学学习评价问题进行探讨，希望对同行有所启示。
　　
　　一、 以素质教育的基本理念作为学生数学学习评价的理论基础
　　
　　素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。其基本理念主要包括：
　　1. 素质教育是面向全体学生的教育
　　必须重视每个学生的发展，不能只重视少数优秀学生，排斥、歧视后进学生。要保障学生受教育的权利，而且还应给他们均等的机会，做到努力开发每个学生的潜能，促进每一个学生的健康成长。
　　2. 素质教育是促进学生全面发展的教育
　　必须使学生全面和谐地发展，让学生的思想道德素质、智力素质、劳动素质、心理素质、人文素质、合作与交往素质、身体素质等方面都得到发展。使学生学会做人，学会办事，学会求知，学会审美，学会健体，既能适应未来社会的要求，又能满足个性发展的需要。
　　3. 素质教育是促进学生个性健康发展的教育
　　必须尊重学生的个性，注重学生个性特长的培养，尽可能创造条件，因材施教。针对不同的学生，采取不同的方法，提出不同的要求，满足不同的需要，充分尊重和发展学生的多样化个性，让学生的个性特长得到充分表现和发展。
　　
　　二、 以“以生为本”的评价观作为学生数学学习评价的指导思想
　　
　　学习评价观是对学生学习评价的目标、内容、标准、方式等的基本观念，它决定着学生学习评价的操作原则。学习评价的对象是活生生的学生，因此，一套科学有效的数学学习评价体系必须充分体现以学生为本的教育理念，树立正确的数学学习评价观，并以此作为学生数学学习评价的指导思想。
　　1. 要尊重学生的差异与个性
　　每个学生都有不同于他人的素质和生长环境，都有自己的爱好、特长和不足，学生的数学学习亦是如此。其差异不仅体现在考试成绩上，还包括学习能力、生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面，这就使得每一个学生数学学习发展的速度和轨迹不同。我们要尊重学生的差异，关注学生个性的发展和特长的培养。在基本统一标准、统一要求的前提下，允许评价的内容、标准、模式和方式的多元化，为开发每个学生的潜能提供环境和条件。
　　2. 要促进学生的可持续发展
　　对学生数学学习的评价不仅要促进和保障学生的知识、能力的发展，为学生进一步学习提供必要的数学准备，更要开发学生的潜能，培养学生的创新精神，帮助学生养成良好的学习习惯，立足于促进学生未来的可持续发展。
　　3. 要发挥学生的主体作用
　　只有让学生积极参与到数学学习评价工作的整个过程中来，真正成为评价的主体，才能增强学生的主人翁意识和对评价结果的认同感，才能发挥学习评价的激励功能。因此，要充分发挥学生在评价中的主体作用，引导学生通过自我反思、自我反馈、自我调控、自我完善，促进自身的进步和发展。
　　三、 建立多元化的数学学习评价体系
　　数学学习评价是指有计划、有目的地收集学生在数学知识、运用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并根据这些证据对学生的数学学习状况作出结论的过程。在素质教育理念下，学生数学学习评价的立足点不是给学生排名次，分等级和为奖惩提供证据，而是激励和促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，数学教学要实现素质教育的目标，就必须建立一套与其相适应的多元化学习评价体系。
　　1. 评价内容要多元化
　　数学学习评价的内容是数学教学目标的具体体现，它应当具有适应当前社会发展的教育观、质量观和人才观。由于数学教学的任务是多元的，它不仅要注重基础知识的传授和基本技能的训练，注重学生思维能力、应用意识和创新精神的培养，也要注重学生情感、态度和价值观的培养，所以学生数学学习评价的内容也要是多元化的，其主要包括：
　　(1)对学生数学知识与技能的评价。数学学习评价要以该学段的知识与技能目标为基准，恰当评价学生对数学基础知识和基本技能的理解和掌握程度，包括考查学生对概念、公式、法则的理解和运用，包括对学生的抽象思维能力、形象思维能力、数感与空间感、统计观念和推理能力等方面的评价，也包括对学生提出问题的意识和能力、解决问题的策略、实践创新的能力、合作交流的方法等方面的评价，这对全面提高学生的数学素质是至关重要的。
　　(2)对学生数学学习过程与方法的评价。数学学习评价不仅要关注学生学习的结果，也要全面了解学生的学习过程与方法，帮助学生认识自己在知识掌握、解题策略、思维习惯等方面的长处和不足，展现学生学习发展的进程，注重学生个体过去与现在的比较。通过评价使学生能够真正体验到自己所取得的进步，帮助学生更好地认识自我，建立信心。
　　(3)对学生数学学习情感、态度与价值观的评价。对情感、态度和价值观的评价主要包括对学生参与数学学习活动的情况、学习的习惯与态度以及学习兴趣与自信等非智力因素方面的评价。在教学中要考查学生学习的主动性、创造性和积极性，关注学生在学习过程中的表现，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、气质等方面的自我认识和自我发展。这不仅对学生数学智力的发展有着重要的促进作用，也可以激发学生主动学习的潜能和创造潜能，有利于学生数学素质的全面发展。可见，评价内容的多元化是促进学生全面、持续、和谐地发展，落实素质教育的必然要求。
　　2. 评价主体要多元化
　　在评价学生的数学学习时，教师是主要的评价主体，但并不是唯一的评价主体。除了教师的评价，还应该组织学生开展自我评价和学生之间的互相评价，同时还应该让家长积极参与学生学习的评价。为了充分发挥评价主体多元化的积极作用，在具体操作中应注意以下几点：
　　(1)应根据评价内容、评价方式的特点选取不同的评价主体。例如，关于学生的学习兴趣、学习态度、学习感受等方面可以由学生自主评价，关于学生的课堂表现、合作学习等方面可以由学生互相评价或小组评价，关于学生在家里的学习表现可以由家长评价。
　　(2)应帮助评价主体明确评价的目的、内容和标准，避免被误解为教师推卸责任，避免评价流于形式，避免用感情评价。