三维六境：中职生公共空间意识培养的路径

　　公共空间个人的言行举止是一个社会文明素质的公开展示，培养公共空间意识，是现代公民走向国际社会所必须具备的基本素养，也是在国际社会中树立中华民族的“国家形象”之必需。本研究根据现代寄宿制中职生的特点，以校园生活为依托，在传统的教育情境中挖掘创新因子，有效形成了“三维六境”公共空间意识的培养路径。
　　一、“三维六境”的设计依据
　　亚里士多德认为，每个自由人都生活在共同体中，这种生活的共契性和人的实践智慧使人把理性的眼光投向对更良善的生活的追求和治理。公共生活是人之为人最本质的生活，人之为人就在于要充分进入公共生活。公共空间意识是公共生活日益丰富和发展的需要，在不断扩大的公共生活空间里，人们需要对共同的社会交往和行为习惯进行规范，以形成和谐共通的公共领域和人际交往。
　　然而，中职生在公共场合的素质问题日渐凸显。在一些中职学校的校园里，我们很容易见到如下现象：乱扔垃圾，随地吐痰，大声喧哗，插队占座，楼梯上拥挤哄闹，走廓里横冲直撞，图书室随意讲话……这些行为的产生，表面上是学生的行为习惯或道德品质问题，实际上是对公共空间的漠视。
　　那么，如何探索有效的途径指导和帮助中职生理解、遵守公共生活中的秩序与规则，并逐步培养出良好的公共空间意识呢？“三维六境”公共空间教育路径的设计，就是要在遵循道德发展规律的基础上，创设一种尊重学生主体地位和个性发展的独特需要的引导环境，激发学生的公共空间行为从“要我做”到“我要做”的转变。
　　二、“三维六境”的价值内涵
　　“三维六境”公共空间教育路径改变了传统的德育模式，在校园真实的公共生活情境中，学生依托专业技能，着力情感体验，开展赋有意义的行为学习与价值认同的实践活动。其特点主要表现在以下几个方面：
　　1. 借鉴团队公正法精神—弘扬民主
　　“三维六境”公共空间意识培养路径的设计，创造各种平台和条件，让学生共同制定和执行校园公共空间的行为规则；创设各种机会和情境，让学生承担和扮演各种角色，参与校园公共空间活动，体现了民主、公正的团队精神，在这个过程中，既锻炼了学生在校园公共生活中处理复杂现实问题的能力，又培养了学生在平衡自我利益和公共利益时适当抑制自我利益的公共意识和民主精神。
　　2. 尊重学生的主体地位—扬弃灌输
　　“三维六境”的公共空间教育路径，其核心追求是尊重学生的个性、经验、情感和思想，反对灌输，使学生在体验课堂中获得知识领悟，在创意活动中获得情感认同，在参与管理中获得行为自觉，以期实现学生公共空间意识的自主建构。
　　3. 提升学生的公共意识—反对放任
　　尊重学生在公共空间教育中的主体地位并不意味着放任学生不加干涉。在整个教育过程中，教师其主要职能是创设有意义的教育情境，既是学生公共空间内涵理解的帮助者、也是学生公共空间实践的指导者，更是学生公共空间意识的促进者。
　　4. 发掘学生的探索能力—嵌入技术
　　随着网络、手机等新媒体的飞速发展，其对中职学生的生活方式和思想观念产生了较大影响。作为一所计算机专业的中职学校，“三维六境”公共空间教育路径的重要方向，就是寻找、发掘、创造嵌入专业技术的、学生乐于接受的教育情境，让学生凭借自己的专业能力，在解决公共空间问题的探究中，辨别是非，建构意义。当学生运用他的技术，创作一部微电影、绘成一幅漫画、发布一条微博、形成一个模型时，他其实是在愉悦的感受中获得了公共空间的教育。
　　三、“三维六境”的路径构想
　　“三维六境”公共空间意识培养路径，是以建构主义理论、道德发展阶段理论、社会学习理论和社会公德思想为指导，以寄宿制中职学校为主要场域，以校园生活为主要依托，以公共空间意识为培养目标，按照知、情、行的德育规律，形成知识领悟、情感认同、行为自训三个教育维度，在这三个维度中重构晨会教育、课堂学习、创意活动、课题研究、体验平台、网络论坛六个情境，把传统的以教师为主体、视学生为社会道德规范被动接受者而采用以灌输为主导的教育方式，翻转为尊重学生的主体地位，发扬学生的主体性，让学生按照自己的步骤建构公共空间意识，实现德育由外塑式、改造式的客体化向自主式、建构式教育的转变。
　　（一）一维：知识领悟路径
　　公共空间的道德认知就是学生对公共空间的情境认知、规则认知，包括对公共空间的概念、规则、是非等的正确认识，这是构成公共空间意识的心理基础。
　　1. 情境一—自主策划的晨会教育
　　传统的晨会一般都是升国旗后教师讲话的单一形式，学生只是被动的接受者，从内容到形式学生都没有话语权。我们对这种格局进行了改革，把晨会主动权交给学生，由学生自己主持，围绕公共空间主题自行选择“小”而“实”的话题进行宣讲，自己开展文明用语推广，自己对一周校园生活中公共空间行为进行总结，教师只是起指导的作用。学生在自主策划的晨会上，用自己的视角、用自己的语言，从一双筷子、一次排队、一个饮料罐等细节入手，评价一周来全校学生在校园公共空间的行为，表扬文明班级、好人好事、校园之星，宣传校园公共生活中的优胜班级和优秀学生。
　　2. 情境二—现场感悟的课堂学习
　　现场感悟的课堂学习即教师利用班会、德育课的时间，选择合适的地点，在教室、餐厅、电梯口、操场等场所，因事制宜、因人制宜，有针对性地对学生进行鲜明、生动教育，让学生在真实的生活情境中体验感悟公共空间的道德准则与行为规范。如《自律在我心》以国人在国外的种种不雅表现为激发点，让学生模拟机场、景点、餐厅等公共空间应该采取的文明行为，引导学生由点及面地把这种观念和行为延伸到日常校园公共空间的生活之中，促使学生懂得只有从日常的点滴行为抓起，学会自律，才能成为一个现代公民。又如《我会乘电梯》把课堂设在学校小高层的电梯口，针对乘电梯混乱拥挤的现象，让学生体验无序乘电梯与有序乘电梯的不同感受，在讨论了无序乘电梯的危害后，学生开始分析现象背后的原因，找寻解决的途径，最后形成了文明乘电梯的公约，并向全校学生提出倡议。在过程中促进了学生心智模式的改变，达到对公共空间意识的自我建构。