教育国际化背景下的对外汉语教师队伍建设研究

　　摘要：在教育全球化的背景下，趋向国际型人才的培养已经成为教育国际化发展的目标和方向。 随着中国国际地位的提高，全球范围掀起“汉语热”的浪潮，对外汉语专业也随之走上国际化的道路，这是对外汉语专业发展的必然趋势。然而，对外汉语师资发展中所存在的问题却制约了汉语教育国际化的进程。本研究旨在针对对外汉语教师师资队伍建设提出有益的对策和建议。
　　关键词：教育国际化 对外汉语教师 教师素质
　　中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）24-0167-02
　　教育国际化是历史的产物，也是经济全球化的必然结果。近年来随着社会经济的迅猛发展和国际交流的日益频繁，无论是发达国家还是发展中国家都注意到了教育国际化的趋势。教育的国际化和多样化日益成为许多国家高等教育发展的重要特征。[1]随着中国国际地位的提高，全球范围掀起“汉语热”的浪潮，对外汉语专业也随之走上国际化的道路，这也是对外汉语专业发展的必然趋势。在此背景下，有关对外汉语教师师资队伍建设问题的研究逐渐成为对外汉语界的一个热门主题。以往的研究多数聚焦在汉语国际教育方向研究生的培养机制上，本研究则主要限定在在职高校对外汉语教师的素养问题上。所以限定这样的范围，在于在笔者看来，在职高校教师在所有对外汉语教师中担当承上启下的中流砥柱角色，是汉语国际教育队伍的核心力量，具有不可替代的榜样和带头的作用。从教育国际化的角度探讨在职对外汉语教师的师资建设问题具有时代意义，将为对外汉语教育的从事者、教育决策者乃至师资培训人提供有益的参照。
　　一、教育国际化与对外汉语教师发展
　　教育国际化与对外汉语教师发展之间存在相辅相成的共生关系。
　　首先，中国的教育国际化需要对外汉语教师带动展示“中国名片”。从本质上讲，对外汉语教学就是中国文化的传播和推广。教师的教学内容势必会涉及中国风土人情和历史文化。教师在此方面的文化底蕴和国际视野如何将直接决定教育国际化水平的高低。外国留学生大量涌入以及海外学院对外汉语教师的需求逐年增加，促进了对外汉语教师队伍国际化的步伐。
　　其次，对外汉语教师的发展必将进一步推动中国的教育国际化。同其他国家相比，我国的对外开放，国际交流和合作起步较晚，发展不够深入，要全面推进各个专业的教育国际化还有待时日。但就对外汉语专业来说，其自身的专业性质和特点决定加快国际化具有其他专业无法超越的优势。因此，只有加快对外汉语专业的国际化，才能更有效地推进我国高等教育全面国际化的进程。[2]
　　二、有关对外汉语教师素质研究的现状
　　对外汉语教师“素质”这一概念自20世纪90年代吕必松提出，据今已有三十年的时间。其间的研究大致可以分为教师应具备的专业知识、能力结构、教学技术等。吕必松（1993）[3]从宏观角度，就对外汉语教师的业务素质作出了七种层次的划分。陆俭明（2005）[4]从思想认识的角度主张汉语教员应具备“很强的学科意识”“很强的学习、研究意识”和“自尊自重的意識”。曾美英、马万昌（2000）[5]、赵智超（1985）[6]等对教师在课堂教学方面应具备的素质展开了微观的研究。此外，张和生（2006）和郑承军（2011）有关师资核心素质的研究[7]也颇为引人注目。前者探讨了教师的基本素质、师资培训以及专业人才培养等方面，后者从历史的角度梳理了教师精神素质与汉语国际推广的关系。总之，学者们从不同的角度，应用不同的方法展开探讨，并取得了显著的成果。一方面，这表明对外汉语教师的素质研究具有公认的研究必要性和重要性，另一方面，也说明了在对外汉语实践操作上并没有达到与理论水平相一致的高度，仍需要学界持续的关注。
　　三、对外汉语教师队伍的发展现状
　　目前，汉语国际教育师资培养主要存在以下问题：一是师资质量总体不高；二是培养师资院校的师资队伍水平参差不齐；三是培养理念不够与时俱进；四是培养模式单一化。[8]在此基础上，本研究将在职对外汉语教师师资建设中所存在的问题总结如下。
　　一是教师队伍学科背景复杂，流动性大。
　　这表现在包括语言学、教育学、外语、中文甚至理工科专业背景的专兼职在职教师、研究生、在校生同时存在，导致对外汉语教师岗位门槛低、教学水平参差不齐。许多教师是没有接受过岗前培训的新手教师，因此他们自身的知识结构与教学技能并不符合专业化对外汉语教学的需要。
　　二是新手教师多，专家教师少。
　　面向在职对外汉语教师的培训力度和幅度还远远不够，大多数教师在上岗前或入职后并未经过系统的培训，入职后的培训也只停留在学术讲座和小组教学的层面。教师不仅要满足本校内不断增加的留学生的教学需要，有的还要远赴海外，填补外派岗位。教学压力大使得教师们疲于备课，只能机械地“满堂灌”，教学质量难以提高。另一方面，课时费不高、在编的岗位少导致教学的连贯性和稳定性受到影响，更何谈融入中华传统文化。
　　三是教师的国际视野以及跨文化沟通能力有待提高。
　　目前一些汉语国际教育师资的汉语言基础知识十分薄弱，在“汉语作为第二语言的教学能力”和“跨文化交际能力”方面也有待进一步提高。[9]如果教师可以实现汉语与学生母语的语言比较，然后通过对比分析来安排课程，可以使教学更加有针对性。跨文化能力不足是对外汉语教师职业发展的一大瓶颈，这不仅在很大程度上影响留学生的学习兴趣，也使教师难以与学生形成更加亲密的师生关系，从而导致中华文化的深入传播受阻。
　　四、对外汉语教师师资队伍的建设
　　基于以上问题的存在，我们认为应该在如下方面积极实施举措，以此来加速对外汉语师资建设走向国际化的道路。
　　首先，应该提高对外汉语教师的门槛，亦即确保对外汉语教师的准入条件。研究汉语作为第二语言的教学标准和教师资格标准。因为有了这两个标准，教材的编写和审定、教师的培养与培训才能顺利进行。[10]具体来说，就是要参照国家汉办于2007和2012年颁布的《国际汉语教师标准》，使教师们在从教之初就具备标准体系下的基本素养，将极有利于未来队伍的规范化。
　　其次，建立线上线下、国内国外多元培养体系，提高教师职业素养。一方面为教师们提供定期和不定期的进修、培训的机会。例如邀请专家举办讲座、研讨会、讲习班或者派遣教师到示范院校学习。另一方面，强化与海外院校的合作关系，选派教师到海外院校进行深造或开展教学实践，感受当地的风土人情、社会习俗，学习他国先进的教学理念和教学手段等，从而在短时间内快速提高教师的课堂教学能力和跨文化交际能力。[11]
　　再次，适应时代需要，提升教师现代化教学手段——MOOC运用能力。鼓励教师在教学中除了采取以往的PPT展示、小组讨论、实践活动等教学形式，还要适当使用MOOC，加强多媒体等技术的运用，使课堂教学更加生动有效。
　　参考文献：
　　[1]黄复生，魏志慧.高等教育的国际化与多样化[J].开放教育研究，2008（3）：4.
　　[2]姜红.论对外汉语专业教育的国际化[J].江淮论坛，2009（3）.
　　[3]吕必松.关于对外汉语教师业务素质的几个问题——一个亟待解决的问题[A].对外汉语教学研究[M].北京：北京语言学院出版社，1993.
　　[4]陆俭明.汉语教员应有的意识[J].世界汉语教学，2005（1）.
　　[5]曾美英，马万昌.教师的课堂教学能力及其结构分析[J].北京联合大学学报，2000（3）：81-84.
　　[6]赵智超.教学效果较好的外语教师所应具备的主要条件[M].国际汉语教学讨论会论文选，1985.
　　[7]郑承军.汉语国际教育背景下对外汉语师资核心素质研究[M].北京：北京语言大学出版社，2011.
　　[8][9]李春玲.关于汉语国际教育师资培养的新构想[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2015（1）：63-69.
　　[10]许琳.汉语国际推广的形势和任务[J].世界汉语教学，2007（2）.
　　[11]陈玮嘉.新形势下高校汉语国际教育师资队伍建设探讨[J].教书育人（高教论坛），2018（6）：56-57.
　　责任编辑：于蕾