服务性学习在幼儿师范教育中的运用

　　摘 要：幼儿师范教育是一门实践性知识取向的专业。服务性学习作为一种连接理论与实践的教学方法和学习方法，是幼儿师范生实践性知识生成的重要载体。文章在梳理服务性学习的概念与研究缘起基础上，指出了服务性学习在促成幼儿教师实践智慧的生成、培育幼儿教师良好的师德师风和提升幼儿教师公民素养上的重要作用，并基于服务性学习的基本理念、教学模式提出了服务性学习在幼儿师范教育中的运用，期望以此提升幼儿师范教育的质量，促进幼儿师范教育内涵式发展。
　　关键词：服务性学习； 幼儿师范； 师范教育
　　中图分类号：G658.1文献标识码：A文章编号：2095-5995（2018）03-0069-04
　　幼儿师范教育是一门实践性很强的专业，它需要“准幼儿教师”既要具备科学的教育观、儿童观、教师观等职业理念，同时也要具备看护幼儿的卫生与保健、儿童行为与观察、教学活动设计与实施、环境创设等技能，最终对不同的教育情境保持敏感并采取合理有效的行动决策。可以说，幼儿师范教育是一门理论与实践密切结合的专业。在供给侧改革背景下，幼儿师范教育要求从原有中师的“技能型”和高师的“知识型”的课程观念与结构转向“反思型实践家”的课程理念和培养模式。近年来，服务性学习作为一种连接理论与实践的教学方法和学习方法逐渐引起了教育领域的研究者的关注。因为服务性学习理念注重专业学习和社会服务的结合，有利于培养学生专业学习过程中的社会服务意识，增强社会责任感，同时有利于实现在社会服务中检验专业课程学习，提高学生专业实践能力。[1] 因而在幼儿师范教育领域借鉴服务性学习的相关成熟做法，并结合专业实际开展教育教学实践，对于提升幼儿师范教育的质量，促进幼儿师范教育内涵式发展具有重要的理论与实践意义。
　　一、服务性学习的概念与缘起
　　服务性学习（service-learning）作为将社区服务与专业教学有机结合的一种教育理念与教学模式肇端于20世纪六十年代。其缘起可以追溯到20世纪初，社区和学校社团组织年轻人通过社区服务提升自我，这便开启了教育与社会服务的先河。直到现在，研究者们对于服务性学习的概念依然没能达成共识。在美国，有关服务性学习的概念有两百种之多。具有代表性的是 美国服务性学习专家Seifer教授的定义：服务性学习是一种教育方法，它强调学生要为服务对象提供具有真正意义的服务，通过制定明确的学习目标，做好学前准备和组织有目的的反思活动，将服务工作与学习过程融合在一起。[2]纵观这些服务性学习概念，我们可以归纳出服务性学习的两个核心要素：一是服务性学习参与者双方关系是互利互惠；二是学习者的经验反思，也即服务性学习是一种基于学习者直接经验之上的教学模式。正如许为民等（2009）指出的一样：服务性学习不是简单的一般意义上的社会实践活动，而是要进行特别设计和精心组织的，其学习过程符合人的“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律，通过服务的实践，学习者深化对专业课程知识的理解和把握。[3]
　　二、服务性学习在幼儿师范教育中的作用
　　杜威也曾是服务性学习的热情倡导者，服务性学习从某种意义上说是一种实际上一种“做中学”，将服务中的“做”与学习中的“学”有机结合起来，促使在服务时产生学习、在学习时提供有服务。通过服务这一实践过程，将书本或者课堂中理论进步操作化，并在实践中进行检验与对照，根据得到反馈进行反思或者修正，从而促进学生的专业学习和技能习得，同时这过程中也影响着学生的情感、态度与价值观的确立。
　　（一）服务性学习促成幼儿教师实践智慧的生成
　　教育作为转化社会间接经验和学习者的直接经验的有效手段，在教学中不可避免地要面对究竟是偏向直接经验还是间接经验。杜威也曾提醒大家，学校简化、净化社会经验时存在着一定程度上的风险。因为这个过程也是“对学生的真实生活的世界的抽象、排除与选择，其结果是学生的知识、经验和技能的获得方式变得间接化、抽象化、程序化和规范化。”[4] 有鉴于此，作为实践性很强的幼儿师范教育不能是纯粹的理论抽象，对学生传递与其真实生活毫无关联的间接经验。服务性学习便是将学生的直接的真实世界与间接的符号世界连接起来的重要教学设计。通过服务性学习，学生真实处于工作情景之中，尝试着将抽象理论与自己的感受到的经验对接并反复验证，从而内生建构出“我-此时-此地-怎么做”，促进理论性知识向实践性知识转换，从而将保教工作中所需的知识技能归纳出来并结合自己的原有经验进行建构最终形成自己在相似或者变化的教育情境中的行动策略。
　　（二）服务性学习有助于培育幼儿教师良好的师德师风
　　相关的研究表明：服务性学习能提升幼儿教师良好的教师素养。凯文·斯维克（ Kevin J. Swick）通过学生的课后服务学习的反思案例发现：“服务学习丰富了学生对真实情境中关爱的理解；使学生在与孩子和成人的互动中培养能力和关愛品质；学生能够反思具体的服务经验对他们的职业和个体成长的意义。[5] 幼儿教师是对从业者的职业道德要求极高的职业，因为幼儿教师面对是一群懵懂的幼儿，幼儿教师的权力、地位相对于教育对象来讲更大、更不可挑战，但职业行为的外在监督有限，很多时候要靠幼儿教师本人的“自我约束”，需要幼儿教师“慎独”。因此，在幼儿教师专业标准中首要素质便是职业道德，是第一位的根性素质，高于从业者的专业素养。良好的职业道德绝不仅仅是从书本看来的或者课堂学习来的。尤其是在新的时代背景下，我们的学生在思想道德教育方式上排斥道德说教或者灌输，她们迫切需要“收回”自己的道德建构的主体地位。比起被动地接受道德塑造，她们更渴望道德价值澄清，更需要在实践中将道德认知升华为道德情感进而践行道德行为。服务性学习将幼儿教师置于真实的工作场景，凸显学习者的主体地位，通过准备、实施、反思和庆贺的教学阶段让我们的“准幼儿教师”扩展知识面，在与儿童的交互中发展同理心与训练移情，认识到到儿童身上的童年秘密，从而热爱儿童、敬畏儿童。在与家长、同事相处中养成同情心、怡人品质，了解规则意识和独立性，从而形成团结协作、爱岗敬业的职业素养。