赏识教育在课堂中的应用

　　几十年的教育教学实践中，总有理想计划与现实行为相矛盾的时候，教学实践中有很多把“孩子的缺点放大化或普遍化”的事例，有人称之为抱怨教育。为了孩子的聪明，老说孩子笨；为了学生守纪，老说学生顽皮；为了学生仔细，老说学生粗心，总是揪住学生的缺点不放。“小题大做”、“无限夸张”，使负面的情绪恶性累积，让学生在“我不行”、“我是坏孩子”的心态中归于失败，逐渐埋藏其发展的潜力。在这种情况下，专家们提出了《小学数学低年级教学中运用赏识、激励教育法的研究与实践》的课题，这一课题非常及时也非常重要，我很赞赏。它的目的就是要使学生从小学开始就在愉悦的环境中健康、快乐地成长。赏识、激励教育是促进新时代学生健康成长的主体精神，是一种有效的教育方法。从小学开始实施赏识、激励教育有利于培养学生的学习主动性，养成主动探索的良好行为习惯，有利于培养学生的创新意识和创造性思维能力。
　　一、开拓思维
　　1.教师的激励。
　　（1）以教学课程为核心。要求自己努力做到：用赏识的目光去发现，把每一节课都备好；用真诚的情感去展示，把课上好；以饱满的热情去激励，把学生教育好。课堂上，师生可以从不同的角度，全方位地感知对方，把握好对学生鼓励、表扬的机会，对每个学生都恰如其分地运用赏识激励性评价语言，改善师生关系，让学生相互交流，发现亮点。
　　（2）以课堂为阵地。在具体的实践过程中，始终坚持面向全体学生，以热爱、尊重、相信学生为基础，培养学生的学习兴趣和学习习惯。教师的中心工作是教学工作，而课堂是实施激励教育的主阵地，要结合学生特点及实际情况，运用各种赏识、激励的方法，对学生的课堂表现及时进行评价，增强学生学习知识和提高能力的欲望。让学生掌握合理的学习方法，形成正确的情感态度价值观，使课堂教学充满生命活力，成为学生成长发展的乐园。为了让每个学生在课堂教学中体会成功的快乐，要不断地总结，不断地自我调整，与同事们谈心得交流，谈教学赏识效果，与家长谈赏识的活动，还要改进课堂教学方法。
　　（3）以优点记录簿为载体。为了不断激励学生进步，我准备了一个产生长久激励效应的对应物，就是根据平时观察、记载，将学生的进步或好的表现，都写成短文记录，这就是优点记录簿。星期一在班上宣读一周内写的优点记录，郑重其事地印发给学生，这是鼓励、鞭策学生进步的有效手段。把优点记录的书写，由原来单一的老师写给学生，发展成家长写给孩子，学生之间相互书写，赏识的面越来越广，达到激励学生进步的目的。
　　（4）以记分、加分为动力。我将学生综合素质的提高作为实践成功教育的主要目的，深入开展争分活动，把学生的各项活动及学生常规表现都融入争分活动中，对班级的各项工作起到了推动作用。
　　2.生生之间的激励。
　　（1）学生朝夕相处，优秀学生的事迹对学生的激励作用最大。小学生善于模仿，可以充分利用墙报、宣传栏展示本班优秀学生事迹，调动同学们好学上进的积极性，鼓励学生用事实证明“我也能行”，使学生共同成长和发展。
　　（2）发现自己。通过各种教育途径，让每一个学生都能发现自己的闪光点，看到自己的长处，树立必胜的信心，总结自己成功的经验。
　　（3）赏识自己。通过小组合作，正确地进行自我评价，利用外因条件促使自己不断超越，会赏识自己，也会接纳别人的优点，使自己更“优”，并帮助别人达到优秀。
　　（4）展示自己。抓住每一个表现自己的机会，充分施展自己的才华，获得满足感、成就感。
　　（5）评价自己。在学校各项活动、社会交往中恰当评价自己，既要看到成功的方面，又要看到有待改进的地方，会取人之长，补己之短。
　　（6）拓展自我。能看到自己的力量，挖掘自己的潜能，不断朝既定的目标前进，满怀信心，不断获取成功。
　　二、反思
　　反思之一
　　1.教师要更新观念，努力提高业务素质。
　　（1）坚持自学数学教育教学理论，确定有重点的学习，每日坚持记录业务笔记。
　　（2）坚持做到每学期使用仪器教学两节课以上，听课十节以上，达到了较好的教学效果。
　　（3）每学期主动开展数学课题实验活动。
　　2.使学生得到生动活泼、主动的发展。
　　（1）教师赏识、激励教育观，使学生成为课堂的主角。教师亲切的眼神、会心的微笑、生动的语言让学生感受到学习的愉快，感受到爱和尊重、乐观和自信，也敢于发表自己的见解，提出自己的观点，从而能大胆探索。我对学生做过一些问卷调查。从调查情况来看，多数学生对学习数学充满信心；在学习中，学生的个性、想法多数能得到老师的尊重；遇到困难时，一般能想到向老师、同学、网上求助；与数学老师的关系多数良好；有的还对老师提出了一些希望和建议。
　　（2）教师赏识的语言、尊重的目光打破了师道尊严，讲究师生平等。教师对学生的思维预先设置的限制减少了，便于学生充分发挥个性，为学生提供具有开放性和选择性的发展空间，有利于促进学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的健康发展。多数学生在课堂上情绪高涨，思维敏捷、想象力丰富，学习积极性和主动性得到了充分发挥。如在学习“认钟表”时，在学生对钟表有了一定的认识后，教师让学生画钟表，几分钟后，一幅幅作品展现在大家眼前。学生在认钟表时，学习数脉搏，发挥想象力创造新式钟表，开展1分钟资料搜集活动等。
　　反思之二
　　观摩教学中发现组织小组合作学习常出现以下问题：一是问题过于简单，完全不需要讨论，可是为了体现新的教学方式，还是组织学生分组合作。二是没有与其他教学形式有效结合，问题一提出，就让学生讨论，学生没有经过独立思考，还没形成自己的想法就与别人交流，只有听的份。三是刚开始讨论教师就喊停，没有足够的讨论时间和空间。四是小组成员没有分工，学生都在说，各说各的，没有倾听，讨论的目的不是让学生在争论中、在思维和启迪中互相学习，共同探索，而是形式上热闹，实质上空洞。五是交流反馈中常听到：“我认为怎样”，而不是“我们组认为怎样”，忽视了合作学习的过程，忽视了培养学生的集体主义意识和合作精神。新课程致力于学生学习方式的改进，提倡自主、探究、合作交流。但是合作学习必须建立在个体需要的基础上，这就要求教师创设问题情境，使问题难易程度符合“最近发展区”，并让学生明确合作要达到的目标及相关要求，做到活动有序，思维活跃，在活动中有思维的碰撞、观念的洗礼、情感的交流和成功的体验。