图式视阈下高职大学生综合职业能力养成途径探析
［摘要］以图式理论来看待和研究高职大学生综合职业能力及其养成，能够更全面地阐释职业技能、职业能力、方法能力和社会
能力之间的内在本有联系。在以项目或任务为主导的主客体相互作用的教学活动中，通过技能动作的反身内化，在图式分化和泛
化的基础上，学生主体得以养成综合职业能力图式。
［关键词］职业技能内化图式
［作者简介］焦彩丽（1976-），女，河南驻马店人，罗定职业技术学院外语系，讲师，硕士，研究方向为教育学。（广东罗定
527200）
［课题项目］本文系
2010年度广东省高等职业教育立项课题“综合职业能力导向高职课程改革研究”的研究成果。（课题编号：
GDGZ10119，课题主持人：焦彩丽）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0173-02
高等职业教育具有社会功能和教育功能。社会功能需要职
业教育为社会培养大批高素质高技能的专门人才，以满足社会
发展的需要，这决定了高职教育必须发展和培养学生的职业能
力图式；教育功能需要职业教育在遵循教育规律的基础上，培养
学生的方法能力图式和社会能力图式，为学生未来的职业生存
与发展提供坚实的基础。上述诸多能力和图式系统都是在技能
训练和其他实践活动中得以建构。
一、职业能力图式及其养成
职业技能是指主体完成特定职业工作所应具备的专门技
能，它是高职学生个体的职业生存前提，诸多职业技能在训练过
程中的同化，形成了学生主体的职业能力图式。所谓图式，
“就
是主体对于某类活动的相对稳定的认识结构或行为模式”。①由
于只有具备职业技能的个体才能满足社会发展、个体职业生存
与发展的需要，因此，“国发
国家非常重视个体职业能力的养成，
［2005］35号”文件明确指出：
“职业教育要为提高劳动者素质特
别是职业能力服务，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培
养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人
才的培养。”但是，技能动作作为学生主体的一种实践方式，是由
一系列动作组合而成的，这些动作之间不是毫无关联、杂乱无
章，而是协调的、有一定规律的，各种技能动作均需要通过有针
对性的技能练习，才能形成成熟的职业能力图式。对此，皮亚杰
认为，任何图式都形成于主客体之间的连续相互作用，技能动作
图式的形成也是如此。同时，
“动作以后天形成的动作图式为依
据，动作图式通过一般协调和反身抽象内化为概念图式。”费茨
的三阶段理论进一步概括了较为成熟的人习得动作技能的一般
过程，该学说将“动作技能的学习分为认知阶段、联系形成阶段
和自动化阶段等三个阶段”。②在此过程中，学生主体的职业能
力图式得以完善与成熟。
学者学理上的阐述，不能代表学生主体已经养成了这些能
力，毕竟，能力的载体是学生，学理上的能力论述还需要具体化，
同时，特别强调个体在生存与发展的社
“能力本位的职业教育，
会体系中，对由学科体系所获得的理论知识与由行动体系所获
得的实践经验，必须通过哲学工具——反思性思维使其内化，进
而转化为能力——不能脱离个体而存在的本领”。③而“项目课
程最为突出的优势是培养学生的综合职业能力”。④因此，通过
开展项目主导下的教学活动，可以有效地促进学生主体职业能
力图式的形成，将抽象的能力养成任务分散于现实的技能训练
过程中。为了将学生习得的职业能力与实际的工作情景匹配，
项目主导下的教学活动首先将知识按照关联应用、对象应用原
则构建教学内容，然后对教学内容进行层次化、序列化、项目化
的整合，从而构建起突出实用性和应用性的教学活动框架。就
综合加工项目的教学活动而言，首先，教师就项目的相关知识与
技能点、工作任务、步骤和注意事项、实践操作，做出详细的介绍
和解释，帮助学生形成感知动作图式；其次，技能实训阶段，此阶
段主要通过学生主体的四肢和感官的动作与思维能力，感受外
来刺激，并在大脑的组织下，以合规的动作有效应对外来刺激，
脑科学的研究成果证明，主体用四肢进行动作训练时，信息在中
枢神经系统和周围神经系统之间发生着数以亿次的传递和联
系，大脑皮层的图式系统由于受到这些刺激而不断地进行着同
化和适应，这样，在多次的技能训练活动中，学生的职业能力图
式得以产生和发展。在实际的教学过程中，即使教师进行了理
论讲解和现场动作演示，也可能有许多学生只能领会技能操作
的一部分，难以把握整个项目的操作要领，训练中会出现各种问
题。当出现这种情况时，教师或能工巧匠需要对遇到困难的学
生进行个别指导，以帮助他们顺利完成既定任务。总之，通过不
断的项目导向的技能训练活动，学生的职业能力图式得以逐渐
走向成熟，从而为学生的职业生存打下坚实的基础，但职业发展
却需要学生养成方法能力图式——图式的高级阶段。
二、方法能力图式及其养成
在学生形成职业能力图式的过程中，主体图式逐渐分化和
泛化为关于职业能力的诸多子图式。图式分化和泛化的根本原
因，在于主体需要整合和协调复杂的诸多子图式以有效地应对
外界刺激，这是主体图式系统由初级阶段进展到高级阶段的内
在需求，也是主体图式系统逐渐走向成熟的表现，方法能力图式
