湘南郴州中职学校《体育与健康》课程考试评价方法\手段与途径的研究

　　1.问题提出
　　
　　中职学校《体育与健康》课程的考试方法、手段与途径一直按照传统的传授式体系的方法、手段沿用至今。在中职教育深入改革发展的今天,传统的中职学生考试评价方法、手段与途径已不能适应社情、教情、学情的变化,本应严肃的学校考试制度在喜欢彰显个性、挑战学校规章制度的“90后”学生面前失去了往日的威严而陷入了尴尬的境地,也使得诚信教育变得十分随意而令人担忧。本文就“90后”学生的心理特征、行为特征、学校及家庭环境对个性发展的影响等方面进行了分析,试图寻找到具有时代特征,深受学生喜爱的学生学业成绩评价方法及手段和途径。解决好这一问题,对优化教学环境及构建和谐教育将是十分有益的。
　　
　　2.问题分析
　　
　　2.1 “90后”学生心理特征
　　“90后”学生承受挫折能力弱,嫉妒心比较强,有强烈的反叛意识,极力表现与众不同;他们思维敏捷,富有创造力,自信更是他们最大的优点;他们对网络十分依赖,喜欢在网络上与虚拟的游戏世界中寻求答案。科技现代化造就了他们对理想及探求美好生活的欲望,但却缺乏团结互助精神,也造就了他们追求独立却难以摆脱家庭依赖,张扬个性有时却显得叛逆,乐于助人但又常显得缺乏责任心的时代特征。
　　
　　2.2 “90后”学生的性格行为特征及分析
　　2008年我们对新入学的新生作了一次思想、行为的问卷调查。根据调查和专题座谈访问,我们发现,学生当中普遍存在理想前途现实化,好人好事有偿化,消费无度享乐化,学习马虎现成化,诚信缺失、道德失范化等问题。学生一方面普遍认为“人人为我”为理所当然,而忽视了“我为人人”的道理,自然也就淡薄了尊敬师长、爱护集体和团结同学的意识。另一方面自控能力差,个体行为随意性强,甚至把蔑视校规校纪和叛逆视为“英雄”,学校的校纪校规对问题生已失去了制约作用而陷入了尴尬的境地。
　　
　　2.3 学生在校学习欲望的调查
　　近年来,中职学校为广纳贤才,纷纷拿出看家本领提升教育教学质量。学生理应在人性化的教学和管理下安心学习,苦练本领,服务社会。但事与愿违,在848名调查对象中,仅有545人(占64%)认为要苦练技能。但有593人(占70%)有上课不专心、精力不集中的现象。有373人(占44%)抄袭他人的作业,有450人(占53%)上课睡觉,有143人(占17%)考试作弊。究其原因,一是有些学生学习基础太差,无法进行专业学习;二是一些懒惰思想作怪,学生不思进取;三是学校管理上的问题,一些私立学校为了迎合学生的需要,将作业和试卷答案公布于众,使学生养成了学习现成化的毛病而淡化了认真学习的欲望和进取思想。
　　
　　2.4 家庭对学生教育的影响
　　当前,在学生当中怕苦、怕累、贪图享乐等陋习大有上升之势。在专项调查中我们发现,大多数染上这些陋习的学生并非独生子女,他们之所以会如此自我溺爱,一是他们的父母均出生于上世纪六十年代,不希望子女经历他们的生活。因此,众多的家长,尤其是农村留守子女的父母,他们宁愿自己吃苦受累、节衣缩食,也要子女体面一些。二是明知孩子读书成材无望,交出学费让学校当保姆,一至两年后还能找到一份工作何乐不为呢。三是社会风气因素的影响,家长对学生在校表现心知肚明,也不配合学校加以教育,无疑变相地助长了学生行为上的陋习。
　　
　　2.5 学校对学生教育成长的影响
　　中职学校《体育与健康》课程考试途径一直沿用原苏联传授式教学体系中规定的考试途径进行,按教学大纲既定的考试项目和评分标准实施以教师为主导的、全体学生参与按评分标准量化学生的运动能力,以此实现增强体质的目的。不可否认,这套完整的体系造就了大批社会有用人才,但是增强体质服务社会生产劳动是广义的目标,而广义下体质强并不能等于可以直接达到服务于社会某一行业对体能素质的要求。在社会行业科技高度发展的今天,行业劳作对身体素质某一具体的要求已远远超过了对广义上的体质要求的概念。比方说,运动员或体质强的人不一定能从事好潜水行业的工作。因此,传授式教学体系按教学大纲中定的考试项目和评分标准,实施以教师为主导的、全体学生参与,按评分标准量化学生的运动能力的考试途径,其本身对当前中职教育而言就包含了不科学的成分,应该纠正。“以人为本”的社会是和谐的社会,那么“以人为本”的体育教学将是什么样的体育理念呢?人有健康的需要才去运动。同样,社会的进步和发展需要健康的人力资源作基础而促使了体育有更加宽广的发展空间。在这个前提之下,由分数主导学业水平、能力、兴趣的做法必将退出教育舞台,符合学情教情社情的以“健康第一”为目标,以“就业为导向”的按需培养体系必将应运而生。所以,探索一套符合当前社情、学情,激发学生学习欲望、享受运动过程的快乐,体现以学生为主体的符合当代中职学生个性特征的中职学校学生课程考试评价方法、手段与途径体系就显得非常必要和迫切。
　　
　　3.中职学校《体育与健康》课程考试方法、手段及途径
　　
　　3.1 有关中职学校《体育与健康》课程考试途径的探讨
　　3.1.1运动参与。包括对体育课的态度与参与及团队合作、公平竞争精神。按教学大纲规定的考查项目,各学期不定时定人进行集体项目检测,以此获取学生体育课考査成绩。
　　3.1.2岗前体能量化及等级标准。拟根据学生个体运动能力量化值与身体机能现实评定值为参考值,以各专业学生相对应的行业岗位对身体素质的具体化要求,综合分析与判定学生身体承载劳动强度的负荷能力,以及现实身体机能与未来岗位适应性的差值与等级。结合医务监督机制对承载劳动强度差的学生出具运动处方,以最大限度提高学生健身积极性。
　　3.1.2.1体能测试。按教学大纲规定的考试项目,各学期定时进行测试,以此获取学生体能状态数据。
　　3.1.2.2健康评定。各学年定期对学生个体进行身体机能状态(身高、体重、肺活量)进行测试并分析。结合医务监督采集集体样本数据分别进行动、靜态分析并上报分析结果。
　　3.1.2.3运动处方构成。根据学生个体身体素质、机能状态、岗前体能量化等级三方面现状开出下阶段或终身体育健康锻炼处方,以此激发学生健身热情。
　　
　　3.2 有关中职学校《体育与健康》课程考试方法的探讨
　　3.2.1自评。以此提高学生的自我主观评价能力,引导并培养学生健康的个性心理。
　　3.2.2学生互评。提升学生团队的协作精神,提高竞争意识。
　　3.2.3师生共评。提高学生的参与意识与鉴赏能力,提高学生获取成功的能力。
　　
　　3.3 有关中职学校《体育与健康》课程考试手段的探讨
　　3.3.1必测项目。主要包括运动能力的测试,从中获取学生个体运动能力量化数据。
　　3.3.2机能测试。主要获取身体机能评价数据。
　　3.3.3自我锻炼。从中获取锻炼的态度及自我按需锻炼态度。
　　
　　3.4 有关中职学校《体育与健康》课程考试项目及规定分值的探讨
　　附注说明:
　　①体育与健康课中的旨在彰显体育集体配合项目的测试评分标准各校自行确定,原则上以完成集体配合的质量,完成的顺利程度评分,该项最高得分不超过10分。
　　②《中职学校学生岗前体能量化及等级标准》中的旨在彰显可提升对未来岗位适应能力的专项身体素质的测试评分标准各校可自行确定,但评定原则上以该测试班级前十名为优秀级,后十名为及格级,其余中间人员均为良好级。或参照郴州市中职学校《体育与健康》模块式教材中岗前专项身体素质章节测试内容、量化标准进行,但该项最高分为10分。
　　③《国家学生体质健康标准》中各测试项目的单项评分按《国家学生体质健康标准》各单项实际得分与该单项规定分值相乘后得出。该单项最高分值不得自行超过规定分值。
　　④各学期学生体育与健康课程无故缺勤达8节,该学期学业成绩记不及格。
　　
　　4.结语
　　
　　如果说传授式的学生学业成绩评价体系因缺乏时代特征和考试目的不明确等因素,不能引领当代以突出技能为核心的中职教育改革而退出教育舞台的话,那么,具有时代特征和全新理念,以培养学生技能,注重学生学习过程,最终以适应职业需要为目的当代中职学校学生学业评价体系必将应运而生。其实现学生学业成绩评价体系的途径、方法和手段自然需要探索,需要重视。
　　
　　参考文献:
　　[1]陈龙,刘秋良.中职学校体育与健康课程现状调查及模块化教学培养体系构想的研究.新闻天地,2009,63.
　　[2]刘秋良,曹万江,曹云,陈龙,黄小江.湘南郴州中职学校学生身体素质现状调查分析及对第的研究.中国科技教育,2009,7.
　　[3]刘秋良,曹万江,黄小江,陈海波,曹云.湘南郴州中职学校体育与健康课程模块化实践问题的理论探讨与研究.考试周刊,2009,37.
　　
　　本文系湖南郴州市“十一五”科研课题。