斯坦福大学教师专业发展研究与启示

　　[摘 要] 斯坦福作为世界著名学校，其发展过程中有许多因素可以用来借鉴。通过分析斯坦福大学的教师专业发展模式，来探寻我国教师专业发展的途径。分析了教师专业发展制度的现存特征，在特征的基础上，通过分析制度设计对教师专业发展的双重作用、“项目制”可以更好地为教师专业发展服务以及资源组织与管理支持这三
　　个模块来阐述斯坦福大学教师专业发展所带给我们的启示与指导。
　　[关 键 词] 斯坦福大学；教师专业发展；研究启示
　　[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0064-01
　　一、教师专业发展的制度特征
　　教师专业制度的发展愈发多元与科学，相关数据显示，其系统化的特征主要表现在以下三个方面。
　　（一）教学能力培养途径愈发完善
　　随着信息技术的发展，教学资源的不断丰富，斯坦福大学要求无论是教授还是讲师，都应该对教学设计不断进行完善和补充。具体来说，可以通过观看知名教授演讲、开展学术交流方式等来学习新的教学方法，不断丰富和完善自己。此外，斯坦福大学为鼓励教师不断提升教学能力，专门建有相应的教学共享空间，在共享空间内可以对教学资源进行无偿共享，从而更好地帮助新入职教师快速提升自己。
　　（二）体系化的教师培训制度
　　教师的专业发展是一个长期的过程，在教师发展的不同阶段，所需要的培训内容也不尽相同。斯坦福大学通过问卷调查的方式，更加科学、具体地了解每一位教师的需求，从而提供相应的发展帮助，以提高培训的有效性和针对性。此外，为提高培训的科学性，斯坦福大学还对培训需求进行了全面而系统的评估，如果评估培训必要且科学，那么教师可以根据自己的时间安排进行培训，如果此项培训并无实质意义，那么培训则取消。这种科学而规范的培训制度，可以优化教师队伍的发展，提高教师参与培训的积极性。
　　（三）激发教师的研究能力
　　斯坦福大学十分注重教师的研究能力，只有教师具备相应的研究能力才能培养和激发学生的研究能力。基于此，斯坦福大學推出了一系列的学术活动，比如纯粹的学术时段，在这一时间段教师和学生均参与科研讨论，以期同时提高学生和教师的研究能力。
　　二、斯坦福模式的评价与启示
　　（一）制度设计对教师专业发展的双重作用
　　制度设计的提出不仅为教师专业发展提供了动力，相应也带来了压力。具体来说，斯坦福大学的制度可以概括为“终身教职”与“非升即走”，不难看出，前者对教师专业发展来说是一定的动力，而后者就是相应的压力。虽然斯坦福大学建立的制度各说纷纭，但其有效性是无可厚非的，上述制度的提出为美国培养了大批优秀的教师人才。终身教职的提出使新入职教师不得不在入职后的五六年内进行纯学术研究，从而丰富自身的研究能力，提高科研水平。相应的“非升即走”的聘任机制可以激发教师团队的活力，避免因为终身教职所带来的负面影响。在这种双制度模式下，教师不仅要考虑自己的生存问题，还要考虑自身的专业素养，使教师一直处于一种积极亢奋的状态，可以更加全身心地投入到教学活动中。随着时代的发展，需要新的教学制度来规范教师队伍的发展，从而不断地优化制度体系，更加科学、合理地为教师自主发展提供方向指引。
　　（二）“项目制”可以更好地为教师专业发展服务
　　斯坦福大学中的“项目”并不是我们日常生活中所提到的项目。项目不仅包含教学能力、管理能力，还包含研究能力等，而上述能力的考核采用的就是项目制。通过数据分析的方式，不难看出项目制存在的种种优点，比如“项目制”的教师专业发展具有十分明显的针对性。以斯坦福大学中的地理老师为例，为丰富自身的专业素养，地理老师可以通过聚焦知识储备的方式，来获取未来所需学习的内容，从而更深层次地掌握地理知识，为后期地理教学作铺垫。此外，值得一提的是，在斯坦福大学中，不同院系的项目制不同，同一院系内可以进行协作，来决定“项目制”的具体内容和形式。
　　（三）资源组织与管理支持
　　教师专业的发展需要一定的物质基础，于斯坦福大学而言，其物质基础就是资源组织与管理支持。具体来说，线上资源与线下资源的有机统一，是斯坦福大学资源建设的亮点。教师可以通过两种模式来获取更为丰富的教学资源，拓展教学内容，从而有效地提升自身的知识储备。相对来说，线上资源比较丰富并不断进行更新和完善，主要包括各种讲座内容、教学指导手册、教学视频以及各种电子图书信息，线下资源包括教师的教案、各种教学信息、图书信息等。教师可以通过线上资源与线下资源来掌握基础知识，获取最近的科研信息。
　　综上所述，斯坦福大学的教师专业发展模式具备明显的优点，但深入研究发现，也存在一些不足。比如上述资源组织与管理支持都是对未获得终身教职资格的教师而言的，如果教师通过测试，得到了终身教职的资格，那么相应的发展资源会变少。随着时间的推移，这种不足愈发明显。与此同时，非升即走在评定的过程中过度依赖晋升模式，并没有充分考虑教师的实际情况，因此应该制定更合理的评价机制来优胜劣汰。基于此，我们在借鉴斯坦福大学的教师专业发展模式时，应取其精华，去其糟粕，制订符合我国教师的一套教师专业发展模式。
　　参考文献：
　　[1]陈向明，张玉荣.教师专业发展和学习为何要走向“校本”[J].清华大学教育研究，2014（1）.
　　[2]朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究，2014（6）.