高校教学团队的内涵及其建设策略探讨

　　摘要：教学团队建设作为“本科教学质量与教学改革工程”的一项具有创新性和前瞻性的子工程，自实施以来在高校中产生了积极而深远的影响。本文阐释了教学团队的内涵和意义，在总结本校做法的基础上，提倡从团队自身和教学管理两个方面入手，将教学团队计划打造成为本科教学改革中的具有实践效应和示范作用的亮点工程。
　　关键词：教学团队；教学改革；质量工程
　　
　　教学团队建设计划作为教育部“本科教学质量与教学改革工程”的一项重要内容，是以团队协作的形式推进教学改革、推动教师队伍建设、提高本科教学质量的一项重要举措。从教育部组织开展的“质量工程”阶段性总结情况看，教学团队建设计划备受关注，高等学校普遍认为教学团队建设富有开创性，成效显著，意义深远，对于进一步创新高校教学组织形式，提高师资队伍教学水平，深化教育教学改革，优化才培养模式，提高本科教学质量具有积极的建设性的作用。
　　
　　一、目的与意义
　　
　　教学团队建设是高校教学基本建设的一个重要组成部分，高效的教学团队在人才培养工作中将发挥重要作用。引导高校推进教学团队建设，其目的就是希望通过建立教学团队的合作机制，进一步加强教学基层组织建设，不断深化教学改革，开发优质教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学队伍的老中青结合，加强青年教师培养，建设师德高尚、业务精湛、结构优化、充满活力的优秀教学团队，提高教师队伍的整体教学水平，最终提高教育教学质量。教学团队建设是我国近年来高等教育教学改革过程中一项富有开创性的工作，其意义是积极而深远的。
　　1　教学团队建设是深入推进教学改革的重要举措。教育部在启动教学团队建设计划时明确提出：“本项目的实施，旨在通过建立团队合作机制，改革教学内容和教学方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教学水平。”这一提法，打破了以往以教师个人为教书育人主体的惯性思维，凸现了团队协作机制在教学改革中的重要作用，深刻阐明了教学团队建设的主要任务。通常认为，教学改革的主体是教师，但由于单个教师的精力有限，很难将教学改革深入到教学过程的各个环节。因此，在市场经济环境下社会分工日益密切的今天，团结协作的教师群体就成为深入推进教学改革的主体力量。教学团队建设就是要引导高校整合教师资源，形成团队协作的教师群体组织，以团队合力推进教学改革。从这一意义上说，教学团队建设是本科教学改革的一个思路创新，是现阶段深化改革、提高质量的一项重要举措。
　　2　教学团队建设是加强师资队伍建设的有效途径。目前，高校的师资队伍建设往往被局限于高层次人才的引进，而衡量高层次人才的标准通常只是单纯的科研能力和成果。加强师资队伍建设的这种片面性做法在一定程度上背离了高校教书育人的初衷。组建教学团队，以团队带头人为核心，其成员队伍结构相对优化，知识素质技能互补、学科交叉，集中不同学科背景和知识结构的教师分工协作，形成互补优势。一方面，引导教师树立“以本科教学为基本职责”的观念，推动团队中的教授为本科生授课，讲基础课，积极投入本科教学：引导青年教师为教授、副教授担任助教，学习教学方法，积累教学经验，提高教学水平。另一方面，发挥老教师在师德师风和治学态度方面的带头作用，指导中青年教师提高专业素质和业务水平；青年教师的成长需要经验丰富的老教师“传、帮、带”；老教师也需要在与青年教师资源共享中更新知识和观念，形成一种和谐宽松、共同学习、取长补短、信息共享的氛围，使教学团队成为培养中青年骨干教师的良好平台。
　　3　教学团队建设是完善高校教学运行模式的有益探索。长期以来，高校教学活动的开展基本上形成了以教研室为主体的教学组织形式。随着高等教育发展过程中功利性价值导向以及科研功能的日益强化，教研室承载的科学研究的职能不断凸显，“重科研轻教学”现象的影响使得教研室背离了开展教学研讨、提高教学水平的初衷。同时，随着高校内部组织体系的演变，教研室“升格”成为学院下设的虚体“系”，传统意义上的教研室已经不复存在。信息化时代的到来，多学科知识的不断渗透，教学内容的不断丰富，传统的教师个人单兵作战的方式，不仅不利于教师个人知识体系和教学能力的提高，对学生知识的传授和能力的培养也难以发挥有效的引导作用。通过建立团队合作的机制，打破教研室的教学组织模式，从单纯依靠个人能力影响课堂教学质量，转变到依靠团队从整体上提高教书育人效果。这实际上是教学工作中人力资源的优化配置，为进一步完善高校基层教学组织、彰显教书育人职能迈出了具有开创性意义的一步。
　　
　　二、探索与实践
　　
　　教学团队建设的形式可以多样化，可以涉及教学改革的各个环节，课程体系、实习实践、创业教育、培养模式、学科竞赛等，都是教学团队建设的有效切入点。作为国家重点建设的综合性大学，西北大学充分发挥学科门类齐全、课程体系丰富的优势，也正视办学资源相对紧张的现状，明确思路，科学规划，通过结对帮扶、项目协作、自由搭配的方式，以点带面，渐进式开展教学团队建设。
　　1　将优势学科专业建设作为高水平教学团队的支撑。专业建设水平是办学实力的直接体现，教学团队建设应该充分考虑专业发展现状，将学科专业优势作为建设高水平教学团队的重要平台。我校作为综合性大学，学科门类齐全，部分专业优势突出，特色鲜明，这为我们搞好教学团队建设提供了良好的平台。一方面，我们依托现有的7个国家级人才培养基地，充分利用其良好的学科优势和专业积累，优先支持基地专业开展教学团队建设；另一方面，我们打破专业界限，注重专业交叉与融合，在特色鲜明、口径宽的专业搞教学团队建设。将建设教学团队和发挥学科优势、培育专业特色结合起来，打造具有示范效应的高水平教学团队。
　　2　将基础课程(课程群)建设作为教学团队建设的重点。课程是教学内容体系的基本单元，基础课程建设是教学改革与建设的核心任务。教学团队建设作为推进教学改革的创新性举措，首先应从课程建设尤其是基础课程入手，紧紧围绕本科人才培养的要求，把课程建设作为核心内容，优化整合课程体系，充实更新课程内容，积极开展课程教改研究。教学团队成员之间互相学习、借鉴、交流，科学规划课程教学环节的教学要求和学时分布，强化实践教学环节。通过基础课程建设水平的不断提升，逐步提高课程教学质量，积极探索创新结构更加合理、内容更加先进、教学方法丰富多样的课程群建设。课程建设搞好了，教学团队的教学水平就会得到相应的提高。
　　3　将教师队伍建设作为教学团队建设的关键。搞好教学团队建设，必须坚持以教师为主体，以师资队伍建设为支撑，鼓励知名教授牵头组建，调动教学骨干全面负责，支持青年教师积极参与，使教学团队建设成为具有凝聚力、潜动力、影响力的教学建设项目。近年来，