地方音乐校本化开发和利用的探索与实践

　　摘 要：我国地域辽阔，文化源远流长。各地都有浓郁地方特色的文化传统，其中传统的地方音乐就是一笔宝贵的文化财富。然而，在当今多元文化的冲击下，一些耳熟能详的地方音乐正渐渐地离我们远去。因此，通过深入学习、挖掘和整理地方音乐，完成一本以濒危的地方音乐为主要内容的校本教材，让家乡的优秀音乐文化走进课堂教学，使学生了解地方音乐、热爱地方音乐、传承地方音乐和传统文化，具有深远的意义。
　　关键词：地方音乐；校本化；开发利用
　　作者简介：彭乐雨，西安交通大学苏州附属中学教师，硕士，中学一级教师，主要从事中学音乐教学和音乐课程改革研究。（江苏 苏州 215021）
　　中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）06-0023-03
　　一、地方音乐校本化开发利用的背景
　　《义务教育音乐新课程标准》明确指出：地方音乐作为校本教材内容，运用于现实教学的比率应达到15%～20%。由此可見，地方音乐已成为音乐教学内容中的重要组成部分，而学校目前使用的是国家统一编制的课程，缺乏个性和差异性。地方音乐一般都有极强的富润多元的精神价值，它是校本课程开发珍贵的资源库，所以制定有地方特色的校本教材是新课程标准的要求，也是培养中学生综合素质的催化剂和国家全面发展的需要。
　　二、地方音乐的概念界定
　　本文研究的地方音乐是指苏州所辖区域为中心，含常熟、张家港、昆山、太仓、吴江、吴中（原吴县）等周边地区的凝结劳动人民集体智慧的歌谣和曲艺。
　　校本课程的开发旨在通过对本校学生的需求进行科学地评估、以学校为基地，并与外部力量合作，充分利用校内外的课程资源，开发出多样性的、可供学生选择的课程。校本课程尊重学校主体的独创性、差异性和选择性，是教育体制内资源重新配置的过程，体现了课程决策的民主性和开放性。笔者所在的西安交通大学苏州附属中学地处苏州工业园区金鸡湖东，周边紧邻昆山、吴江、常熟、太仓、张家港等地。选择这些地方的民歌，对于生长在这片土地上的学生来说，内心更容易引起共鸣，耳濡目染的乡音乡情所带来的亲切感是不言而喻的。因此，将地方音乐作为校本教材，可以培养学生爱家乡、爱祖国的情怀。
　　三、地方音乐校本化开发利用过程
　　1. 校本课程教材编写。
　　（1）确定编写原则。教材的编写必先确定应遵循的原则，地方音乐校本教材编写同样如此：
　　首先，从地方特色出发。人一生最难忘记的是童年的歌谣，耳濡目染的地方特色是激发学生情感的最佳切入点，笔者所在学校地处吴方言区，所以校本教材从吴方言地区的民歌、戏曲、曲艺音乐中选取不同内容、不同风格的代表性选段作为校本教材的内容，在教学中彰显地方特色。
　　其次，从学校特色出发。有学者认为，校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。学校要办出自己的特色，就必须在课程开发上下功夫。所以，编写校本教材时，从学校特色出发，具有地方特色的教学可以为创造有地方特色的校园文化做好铺垫。
　　最后，与社会联合开发。音乐的开发离不开社会，校本课程的开发不能与当地的社会环境脱离。校本教材应通过多种渠道进行开发，如通过调查、整理、收集资料等形式，从互联网上，在图书馆里，深入农村、乡镇的文艺团体进行民间乡土音乐的搜集和整理。前人的经验为我们的编撰提供了很多帮助。
　　（2）确定教材结构。校本教材《吴韵奇葩》，共设立12个单元，分别是：
　　（3）组织编写教材内容。吴地民歌音乐内容丰富，除了部分已经编写成书可以通过查找文献资料等手段得到，尚有大量未经收录文献的素材。笔者花费大量时间实地走访采风，访问众多民间艺人，如白茆山歌传人陆瑞英、评弹演唱家陆锦花等，其中部分人士是苏州地区的非物质文化传承人，从他们那里得到了许多珍贵的资料。
　　教材内容主以吴语方言地域流系划分，每个地区都有其代表性的音乐文化及形式，比如常熟的白茆山歌、吴江区的芦墟山歌、张家港的河阳山歌、太仓的双凤山歌等，此外增设了昆曲和评弹两个单元，因为昆曲和评弹同样是以吴地方言为基础的，如昆曲分为“南昆”和“北昆”，“南北昆”唱腔语言都是采用“中州韵”（中州官话，接近普通话），南昆道白（念白）一般用“苏白”（苏州方言），所以北方人结合字幕可以听懂。评弹又称苏州评弹、说书或南词，是苏州评话和弹词的总称。《吴韵奇葩》每一个单元都有各自的内容简介、历史渊源、代表曲目、种类特色、代表人物及风俗文化等内容的安排设置。
　　2. 校本课程教材的使用。
　　（1）在日常教学中有机渗透，灵活运用。编写教材时，我们依据音乐学科特点进行混合编排，即有鉴赏、表演、创作等各种形式综合穿插，所以教师在运用时，根据教学目标与学生的特点，把教材内容进行有机渗透，灵活运用。例如，教授第一单元白茆山歌时，代表曲目《舂米歌》的歌词如下：
　　舂米歌
　　牵砻做米上砻来，大砻小砻正当场。
　　东山竹头扎架子，两根银绳牵砻忙。
　　在课堂上，教师先教学生用吴语方言演唱这首歌，并且根据歌词的内容编排了一些简单的舞蹈动作，手中道具可以是小木棍或小竹竿，几个人围一圈，一边跳舞一边演唱，当学生掌握了这首歌曲后，让学生分组讨论，寻找或创作一首其他形式的劳动七言诗，要求能反映出劳动的场景及劳动时的情绪，同时小组成员还要分工协作创编舞蹈动作来演绎他们所描述的劳动。表演时，让其他组的同学来猜你们表演的是什么劳动。这种类型的教学方式学生参与度很高，分工协作，有负责诗歌的，有负责演唱的，有负责动作表演的，完成后当堂表演，其中有一个组的表现令笔者印象比较深刻，他们选的是：
　　插秧诗
　　手把青秧插满田，低头便见水中天。
　　六根清净方为道，退步原来是向前。
　　配合原歌曲调，弯着腰模仿插秧时的动作，边唱边跳，表演有模有样，课堂里充满了欢乐的气氛，学生的学习兴趣也被调动起来了。这堂课不仅使学生学会了歌曲，还融入了舞蹈甚至哲学思想，培养了学生之间分工合作的意识。