促进高校教师专业发展的学校课程管理探讨

　　摘 要：课程管理是高校日常管理的重要内容之一，但是，以往的课程管理模式无法满足教师发展的实际需求。因此，高校要提高对教师专业发展的重视程度，分析高校课程管理与教师专业发展之间的内在联系。并积极的结合自身的实际情况，不断优化课程管理，以促进教师的专业发展。
　　关键词：高校；教师；专业发展；学校课程；管理
　　1 引言
　　在学校的日常管理工作中，通过课程管理，可以实现国家课程和地方课程的有效组织，并保证其顺利实施。另外还可以通过科学规划和合理开发等方式，保证学校课程的顺利实施。课程管理涉及到学校日常教育和教学工作的诸多方面，并极大的影响到教师的专业发展。
　　但是，就目前的实际情况来看，高校的课程管理与教师的专业发展之间存在一定的问题，需要引起我们的重视。
　　2 高校教师专业发展与课程管理
　　在高校的课程管理体系中，涉及到多方面的不同主体。这些主体分别扮演着不同的角色，并会发挥出不同作用来。总体来看，课程管理主体可以分为两种类型。一种是对课程予以主管的主体，包括不同级别的教育行政相关部门。课程管理直接决定课程实施效果，可以增强课程适应程度，丰富课程理论研究。另外，课程管理可以提升教师专业水平，促进其专业发展[1]。在专业发展方面，教师的专业结构主要包括五个方面的内容，分别为专业知识和专业能力，以及专业理念和服务精神以及自我发展意识。在学校的日常教育和教学过程中，教师会参与到实际的课程管理工作中。在主管课程者和课程实施的管理人员做出一定的决策之后，教师便需要根据具体的决策内容，开展各项具体的教学活动。于是，教师所从事的具体活动便于自身的专业发展以及学校的课程管理产生了十分密切的联系。
　　3 加强课程管理促进教师发展的措施分析
　　3.1 “多层面”归类教师专业发展对象
　　教师只有走“教、学、研”之路，开展切实有效的研究，才能在专业发展上有所提升。但在具体的课程管理过程中，各高校要注意结合不同教师的实际情况进行分类管理和引导。各高校要注意结合教师发展的不同状况，确立“拉着走、领着走、自己走、带头走、示范走”五个梯度。开学前，教师自己选择发展道路，并制定个人专业发展的年度计划。不同的梯度，分层次的目标要求，使教师的自主发展不再急功近利，教师按照自身特点和需求，慢慢找寻适合自己的最佳发展方向和道路。“据型走路”的发展模式遵循了教师成长的规律，顺应了教师的发展需求[2]。
　　3.2 积极打造多样化教师专业发展平台
　　学校为各团队创设了发展的时间与空间，学校的英语节、数学节、艺术节、读书节、体育节，均由各团队承办，教师的智慧和力量最大限度地凝聚到学校发展上来。通过团队合作，共同围绕学校课程管理的相关问题，群策群力，共同为学校的课程管理相关问题出谋划策。团队中的每个成员也在这一过程中，发挥着各自的作用，实现着自身的价值与追求，共同致力于学校的课程管理工作。另外，变“集中讲座”为专题研讨。以往学校的各项课程管理相关讲座多以集中讲授为主，虽然讲的人很卖力，但效果没有达到预想，为此，学校可以将一些原来是由校领导和骨干教师完成的讲座，变成专题研讨，通过活动前的准备、活动中的参与、活动后的反思，让教师在参与实践中主动建构并形成反思能力。
　　3.3 加强对教师的激励与管理
　　在加强课程管理，促进教师发展的过程中，对教师进行有效的激励和管理是必不可少的。学校可以进一步优化奖励性绩效工资的考评办法，通过设立专项资金和创先争优激励政策，确保“多劳多得、优质优酬”，最大限度地调动教师的工作积极性。通过深化学校分等定级绩效考核改革，强化教师的集体观念和荣誉感。以各种评优评先活动为载体，加大对优秀学校、干部、教师乃至教研组、年级组的表彰奖励力度，树立各类榜样和典型，传递教育正能量。地方各级政府也可以积极的加大对区域内高校的教育投入，按照相关政策，将教师培训经费等资金纳入财政预算。学校要建立健全名师的选拔、聘用、考核机制，加快名师培养步伐。同时，积极引进外地名优教师和高端教育人才。注重正确的用人导向，将德才兼备的教师选拔到管理岗位，激发广大青年教师干事兴业的热情。
　　3.4 鼓励教师参与校本教研活动
　　校本教研是以校为本的教学研究活动，能促进教师的专业成长，也是落实新课改的重要“載体”。教师想要实现专业发展，也需要积极的参与到学校的各种校本教研活动中。教师是校本教研的主体，在具体开展各种校本教研活动的时候，学校要以开放的心态，积极鼓励广大教师参与到各种校本教研活动。例如，通过开发各种校本课程，可以有效地弥补了国家课程单一性的不足，给学生学习的选择性，激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，改变校园的育人环境。学校可以积极引导教师参与到各种校本课程的开发活动中来，并注意引导教师加强专业学习，积极参与到课程开发工作中去，不断提升专业水平，努力成长为名优教师。另外，在常规教研的基础上提高主题式教研质量。
　　4 结束语
　　教师专业成长是漫长而艰辛的过程。教师专业发展是复杂的、多种因素交织的产物。通过上文的分析不难发现，课程康和教师的专业发展之间存在十分密切的联系。因此，学校要注意不断优化课程管理的方法和方法，积极为教师构建平台，以促进教师的专业发展，更好的推动学校整体教育教学水平的提高。
　　参考文献
　　[1]周飞.高校教师教育课程设置问题及对策研究[J/OL].黑龙江教育学院学报，2019（01）：25-27
　　[2]]马建宏.高校教师专业发展能力影响机制与引导策略研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2018，40（06）：160-166.
　　作者简介
　　张小凯（1987-），男，汉，山东青州人，中国民用航空飞行学院教师发展中心（人事处），研究实习员，硕士研究生，研究方向：公共管理。