高职学生发展核心素养存在问题与提升路径

　　[摘 要]核心素养是全球教育发展和改革讨论的中心议题，引领现代化课程、教学和评价体系改革的方向。随着以学生为本教育观念的转变，我国也越来越重视发展学生的核心素养。研究高职学生发展核心素养是落实立德树人、适应世界教育改革和提升我国职业教育国际竞争力的迫切需要。本文探寻高职学生发展核心素养中存在的突出问题，针对高职学生，积淀学生文化基础，强化学生自主发展意识与能力，加深學生社会参与程度，构建提升高职学生发展核心素养有效路径，推进高职院校立德树人根本任务的实现进程。
　　[关键词]高职学生；发展核心素养；存在问题；提升路径
　　[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）11-0127-08
　　[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.024
　　一、问题提出
　　核心素养是全球教育发展和改革讨论的中心议题，引领现代化课程、教学和评价体系改革的方向。核心素养可追溯到苏格拉底为代表的美德观雏形期，到工业革命的能力观初具规模期，再演变为当前的素养观定型期。1979年英国率先提出掌握有益终身的核心素养，随后各国相继投入研究。我国最早在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出发展学生核心素养，2015年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出加快“核心素养体系”建设，在《重构未来教育图景》的文章指出：“以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，会取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为未来基础教育改革的灵魂。”[1]在《寻找核心素养落地的力量》特别报道中，多位专家学者指出：“没有核心素养的转化，学生难跳出‘知识本位’的怪圈，难落实以学生为中心，无法培养适应时代挑战和未来发展的合格、健康和正常的人。”[2]基于文献梳理，核心素养研究主要有3方面：一是核心素养概念辨析、价值和指标遴选；二是核心素养框架研制和评判、质疑；三是核心素养与各学科融合，及核心素养在课程开发、教学实践和评价上转化落地。然而，当前学界对核心素养探讨局限于理论价值思辨、学科融合与转化落地，却鲜有对核心素养模型的实证调查，以实证调查检验该成果的科学性、适合性和真实性。针对现有研究不足，本文依据权威的学生发展核心素养框架指标设计问卷，展开实证调研，探寻高职学生发展核心素养中存在的突出问题及根源，构建提升高职学生发展核心素养有效路径，促其全面发展，推进高职院校“立德树人”根本任务的实现进程[3][4][5][6]。
　　二、研究对象和研究方法
　　随机抽取浙江省13所高职院校学生作为调查对象。通过所属院校教师给学生现场发放问卷500份， 又以电子邮件形式给学生发放500份问卷，两种方式问卷共发放1 000份，回收问卷956份， 有效问卷 （剔除性别不详、关键问题不选或未选题项）915份。
　　结合研究主题收集500多份文献资料，采用问卷调查（问卷内容根据学生发展核心素养18个基本要点内涵，分别归类提炼2道问题，共设计36道问卷调查题目），统计和处理收集的数据；据访谈提纲，以面对面、电话、网络交流等形式了解师生关于核心素养态度和观点。
　　三、发展核心素养存在问题
　　基于文献分析得知，国内外学者从多元视角诠释核心素养，虽尚未形成定论，但已确定基本图景。本文采用北师大林崇德教授定义的核心素养：学生应具备的、能适应终身和社会发展所必备的品格和关键能力，该定义最吻合生情和国情，符合科学、时代和民族性原则，解决了“培养什么人”和“怎样培养人”的世界性教育问题，细化人才培养的具体目标。中国学生发展核心素养，由文化基础、自主发展和社会参与构成，分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，细化为国家认同等18个基本要点[7]。
　　（一）文化基础
　　1.人文积淀。人文积淀是人对古今中外人文领域主要知识、成果和方法的了解和掌握程度，且能将其部分先进思想文化沉淀于心、外化于形的具象反映。人文积淀属于文化的一部分，既能折射人的文化基础水平，又是衡量民族文化时空的标尺，人文积淀越深厚，则发展空间越宽广。文艺复兴就是人文力量的事实例证，它推动人类社会深刻变革，价值不逊于工业革命。古往今来，成大事者，无不人文积淀深厚。在市场经济及西方思潮冲击下，当代学生追求物质丰盈，而非人文精神富足。大学生要实现文化的自信，提升未来发展潜力，正需深厚的人文积累，缺失人文积淀，就会迷失人文精神之魂，丧失发展根基，丢失中华优秀文化基因的传承的动能。本文通过调查学生对中国儒家经典和对人文理论和智慧的了解情况，研究结果（表1）。
　　从表1可知，多数学生人文积淀水平浅薄，迫切需要提升并强化。这与高职学生生源质量密切相关。高职学生在中职期间学习侧重于专业技能，缺少人文知识学习和文化熏陶，步入高职后，依然强调技能实操为主导的培养目标，人文课程体系单一，人文培育环境淡薄，存在轻人文、重技能现象。与本科院校相比，高职院校师资条件和资源投入不足、学制周期偏短，大三期间仅有技能实操，未设人文课程，进一步制约学生人文知识积累。尤其是改革开放后，思想多元化，功利、实用主义思潮盛行，让大学生日渐浮躁，而人文的本质是重视人的文化，这与当下学生追逐实利和物欲观念背道而驰，如此环境和矛盾之下，学生的价值取向扭曲，轻人文积淀，重技能实利。
　　2.人文情怀 。人文情怀是待人对己从人本角度出发，包容、尊重、理解人的尊严与价值，爱人、助人和为人等行为与情感的总称。人文情怀是一种精神境界，虽不能物化和量化，但能以人文或道德行为体现。注重人文情怀就是重视人本价值，强调人文情怀就是强调修德修行。近代时期，因物质匮乏，人过于强调物质，造成“自我中心”“以物为本”的思想盛行。然而，当前人文情怀已超越国界、语言和种族，已不再是口号，而是人内心的呼声，是人心所向的精神求索和民主社会的标志。因此，大学生应常怀人文情怀，常行助人之事，做到推己及人、以人为本，才能提升人文情怀，实现全面发展。本文通过调查学生对人本意识对各方面有重要影响和主动采取行动帮助和关心他人的认同程度，研究结果（表2）。