高职体育专业课程体系的构建

　　[摘 要] 文章就基于工作过程导向的体育课程开发模式为主导的职业体育教育课程建设与改革在理论研究上和实践应用上取得的成效进行了探讨。得出的结论是课程体系是重要的载体。
　　[关键词] 工作过程导向 课程开发模式 职业体育教育 课程建设
　　基金项目：教育部高指委“十二五”规划课题（WJ125YB017）
　　
　　高职院校在办学过程中要形成特色鲜明的高职办学模式，课程体系是重要的载体。办学特色正是通过课程体系的实施来实现的。近几年来。基于工作过程导向的课程开发模式为主导的职业教育课程建设与改革在理论研究上和实践应用上取得了一定的成效。
　　1、高职体育专业课程体系设计
　　工作过程，是在“企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。以工作过程为导向的系统化课程体系是根据产品、项目的典型工作任务确定学习领域后，以学生为中心而设计的课程体系。
　　高职教育的目标是培养技能型、应用型人才，重在专业动手能力的培养。以金华职业技术学院为例，体育服务与管理培养具有体育方面的基本知识与技能，能在体育服务领域从事群众性体育活动的服务、组织管理、咨询指导。培养“全民健身”及体育产业发展需要的社会体育指导类及经营管理类的复合型人才。掌握健身指导与服务，体育经营与管理的基本理论与方法，具备群众体育和竞赛活动策划和组织的基本能力。等工作的高级管理人才，课程体系的构建应该与整体化的实际工作过程相联系，即基于工作过程的体育技术专业课程体系构建。首先，通过调研确定职业岗位群，其次，进行相应模块的行动领域(行动领域是按典型工作过程能力要求进行归纳总结的结果，体现的是现实的工作岗位能力目标．是完成目前工作岗位的要求)分析，即具体工作过程的分析；再次，根据行动领域确定相应模块的学习领域(学习领域即专业课程体系。是基于岗位工作过程分析，最终由行动领域转化而来，它的教学目标要求既源于岗位工作能力要求，同时又高于之)；最后，创建具体的学习情境——教学项目。在构建课程体系时，要注重工学结合、“双证”课程的融合。
　　2、高职体育专业课程核心岗位确立
　　通过市场调研与毕业生访谈，我们确定了体育专业的三个核心岗位：体育发展公司、文化体育传播公司、体育健身俱乐部、社区社会体育指导中心。上述三个岗位的从业人员可参加国家相应的职业资格考试，获得通过考试学生获得社会体育指导员相关项目证书及相关运动项目裁判等级证书等职业资格证书。
　　要进行行动领域分析，必须先了解社会体育专业毕业生和在职人员所从事的具体工作任务以及他们的职业发展历程，以进一步明确社会体育专业的培养目标及培养方向，从而确定典型工作任务。一个职业岗位的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，反映了职业工作的内容和形式。通过对体育发展公司、文化体育传播公司、体育健身俱乐部、社区社会体育指导中心这几类工作岗位的工作人员的工作职责和工作任务进行凋研．汇总每个岗位的工作任务。对典型工作任务的工作过程、方法、对象、成果相似的工作任务进行归类，确定了社会体育专业的主要典型工作任务及子任务，进一步分析专业人员完成典型工作任务必须具备的职业能力。通过归纳，可划分出社会体育专业的行动领域，进一步划分出相对应的学习领域。根据职业能力目标，遵循职业教育的规律，将知识点、技能点组织起来，形成主干课程的知识和技能要求。对于某些学习领域可以相应的划分为各个学习情境，学生在情境中学习和工作，进而掌握体育知识和体育技能。学习情境由一些任务或项目作为载体，老师应该对实际的工作情境非常熟悉才能完成相应工作。因此，要做企业情境分析：了解体育职业能力；收集工作任务和项目；了解企业工作的对象、流程等；随着经济的发展，工作岗位的变动．应深入到工作岗位的细节，考虑潜在的因素。
　　确定学习情境以后。具体的实施过程中比较重要的就是教学方法的选择。选取的时候一定要注重以学生为中心。以行动为导向的六步教学法：资讯——计划——决策——实施——检查——评估。教学时，可以采用“场地教学”的组织形式，分大班为若干“班组”。让学生作为准员工。体会企业的工作环境和工作过程，以实现学生的自我管理，降低班级人数多造成的管理困难。而小组工作方式则能锻炼学生的合作、沟通能力和责任心，不仅达到专业能力的培养目标，更加强化学生的方法能力和社会能力培养。在评估时，要注意实践与理论相结合，仿真与现场相结合，结果与过程相结合，专业成绩与能力评估相结合等。
　　3、高职体育专业课程方案及教材实践环节的要求
　　3.1培养方案制订
　　传统的单维关系被打破，代之以内容编排，对传统培养方案的制订方法施加一定的难度。具体包括社会体育专业的技能定位、技能分化和整合、技能的培养有哪些主要技术和手段、技能对课程的依赖关系、承担多项技能培养任务的课程地位和设置、实践实训环境如何满足培养方案以及学生个性化培养的需要。
　　3.2教材建设
　　完备的课程群建设需要一套相配套的教材，而教材建设本身又是一项耗费大、周期长、见效慢的工作，加上社会发展体育参与特点，保持教材建设和课程群建设相协调是进行课程体系建设所面临的两难问题。
　　3.3实践环节的考核
　　整个课程群中，理论教学和实践教学总学时已接近1：1，理论考核已具备了比较完备的体系，易操作和实现，但实践教学的考核还呈粗线条进行，如何将考核精确化、系统化是一个值得研究的问题。
　　3.4课程群结构和内容的完善
　　课程体系是由内容相关的若干课程组成，任何课程内容的变化都需要课程群内其他课程内容的调整与之对应，否则体现不出针对性、先进性和应用性的高职教育特点。
　　4、结束语
　　课程建设是专业建设的灵魂，是提高教学质量的重要措施。因此，要继续加大课程建设的力度，进一步带动专业建设。现提出以下几点建议：一是形成专业建设指导委员会。确定学术带头人。二是学院进一点进行激励机制，加大项目资金投入(调研、培训、师资、设备)。三是循序渐进开发课程体系。课程体系的开发是一项长期而复杂的工作，不能一蹴而就，而应当循序渐进，保证质量、实事求是。首先开发一到两门核心专业课程进行实践，在此过程中可以请有经验的老师或培训师进行评估。获得成功后，推广方法，进而开发整个专业的其它专业课程，形成一个较好的专业课程体系，以适应专业培养目标的要求。■
　　参 考 文 献
　　[1]刘德恩．论高职课程特色[J]．职业技术教育(教科版)，2001，(16)．
　　[2]顾志良，刘智．高职教育教学基本建设的探索与实践[J]．北京联合大学学报，2001，(7)
　　作者简介：吴龙：（1956-）男浙江衢州人，讲师，研究方向：体育教学。