通过教研活动对幼儿园教师的直觉思维培养探究
摘要：组织幼儿园教研活动的目的在于解决幼儿园教育领域中存在的本质性问题，雨不是为了构建新的理论。近年来幼儿园教研活动开始将重点放在活动中师幼互动，主张利用这种模式提升教学质量，然而这种教研活动的关注点仅在师幼互动本身，明显忽视了教师的思维品质培养与教师的直觉思维。基于此，本文针对如何翻用教研活动培养幼儿园教师直觉思维进行分析。
关键词：教研活动 幼儿园教师 直觉思维 培养
在幼儿园教育工作中，直觉思维是教师专业素养的一项重要组成部分，大量实践证实，良好的直觉思维可以使幼儿园教师有效应对教学活动的突发状况，进而促进幼儿教育工作的发展。在幼儿园教研活动中，应着重关注对体验式教研文化环境的建设，在现有教研模式基础上进行创新，在此基础上构建起多维度、立体型的教研内容体系，以有效推动教师直觉思维的形成与发展。
一、教研活动在幼儿园工作中的重要性
教研工作是幼儿园的立园之本，作为幼儿园各项工作的轴心，教学工作引起了人们的关注和重视，而教研工作作为教学活动的核心所在，更应该引起人们的注意。因此，幼儿园教研工作应立足于幼儿园的实际隋况，紧紧围绕提升教学质量这一核心，扎实的展开富有成效的工作，相信在所有教师的共同努力之下，必将构建出富有推广意义的教学体系，探索出推动幼儿园建设与发展的道路。首先，從教科研管理角度来看，教研活动为幼儿园前进与发展提供了不竭动力，也是教师对于教学现象认知从感性认识到理性认识的一条必由之路。因此必须制定出一套完善的教研管理制度，这样才能进一步规范幼儿园各项教学工作，同时也促进幼儿园的跨越式发展。其次，从教科研的研究方向上来看，应该转变教师的观念，对教学理论与业务学习进行改革，同时注重教育和科研的结合，切实提升教育质量。
二、通过教研活动培养幼儿园教师直觉思维的策略
目前人们对于幼儿园教研活动的认知存在偏颇，教研制度建设也不完善，教研活动中存在着大量共性问题，如教研内容过于局限，无法满足幼儿园教师个性发展需求，偏重于对宏大教学课题的研究，忽视了对于具体实践问题的解决，过于注重研究结果，缺少过程性的引导及监督等等。面对这些问题，我们有必要利用教研活动积极培养教师直觉思维的发展。
第一，建设体验式幼儿园教研文化。类教研组织都是幼儿园中的重要学习型组织，对于教研主体思想行为起到了引领性作用，可以有效调动教研主体参与到教研活动中的积极性。为了帮助幼儿园教师加强对直觉思维的认识，应创造出—种适合幼儿园教师主动、自由参与的体验式教研文化，该类教研文化体现出主体性、实践性、内省性三方面特征，其中主体性是指每个参与教研活动的教师都是教研的主体存在，均可发起教研活动，实践性是指教研活动过程中注重教师在实践过程中的观察、发现及成长，而内省性则是指利用教研活动，可以引导教师自我觉知与反思。体验式教研文化的形成，有利于通过教研活动使幼儿园教师更加坦诚的进行自我剖析，并在其体察与亲历过程中，审视自己的直觉思维，并乐于提升自重直觉思维品质。
（2）创新幼儿园教研活动模式第二，原有幼儿园教研模式注重研讨、结果与指导，对于过程、反思的特点不关注，因此教师很难进入到教研的内核，对其思维品质发展造成了严重影响，所以，我们应从多方面推动幼儿园教师直觉思维的发展，基于高校专家、富有经验的幼儿园管理人员、一线幼儿教师组间教研联合体，通过设计、组织教研活动，积极总结与反思，更好的培养幼儿园教师的直觉思维，同时给予教学现场、教研互动现场两个现场循环交替，为教研主体的亲身体验提供支持，进而发现培养直觉思维的有效方法;此外，还要聚焦教师直觉思维，对教研活动进行划分，利用体验式观察、互动、改革及重构四个环节层层递进的方式，锻炼教师们的直觉思维。例如，某幼儿园创新教研模式，组织了“海味”系列教研活动，器械以废物利用为主，显示“海味”特色。在活动中，教师利用废旧物品，根据孩子们的年龄及兴趣，制作耐用的体育器械，这种教研活动合不同年龄组幼儿的心理特点和发展需求，有利于对教师直觉思维的培养，更为后续“海味”体育活动教案的设计和展示奠定了基础。
综合以上，教研活动中教师应注重自我反思，在教研活动中应引导教师分析和掌握各类教学情境，并将这种感知内化成思维的一部分，将平时教学活动中富有意义的经验引入到对教师直觉思维培养的教研活动之中，更好的引导教师深入体会如何有意识的利用直觉思维提高教学活动质量。
参考文献
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