借鉴国外先进的职业教育理念　推动我国高职教育的发展

　　摘要：本文介绍了一些国外先进的职教经验，结合我国目前高职教育中所存在的问题，就如何推动我国高职教育健康发展这一问题阐述了自己的看法。
　　关键词：高职教育；经验
　　
　　在全球经济危机的影响下，我国人才市场的竞争力也随之加强，我们培养的毕业生面临的就业压力也越来越大，这就对我们高职教育提出了严峻的挑战。如果能把我们的高职教育打造成真正具有职业特色，我想，再大的经济危机我们也不怕，只能是向着利好的方向发展。然而，比照国外一些国家先进的职业教育理念，当前我国高职教育在发展中的确存在一些问题，如认识不够、投入不足、体制不顺、办学特色不明显等，这些因素大大制约了我国高等职业教育的发展。作为职业教育工作者，我们应该认真思考当前的形势，研究制定对策并加以解决，借鉴先进国家的职教经验，以推动我国高职教育的健康发展。
　　
　　1世界各国成功的职业教育
　　
　　1.1日本的职业教育
　　日本大学职业教育具有以下特点：学校对大学生的职业教育视为一项涉及全局的不可或缺的综合性教育环节，进行统筹计划与安排，从新生入学开始，贯穿4年求学、求职始终，并建立完善的指导体系和职能部门； 所有学生都要接受职业生涯教育，并要求学校所有教师、家庭、企业和社会视之为一个完整的系统工程给予积极配合。
　　1.1.1日本的职业教育组织机构
　　在日本职业教育的组织和实施由学校就职委员会负责，就职委员会委员长一般由教学副校长担任。就职委员会下设各系部就职委员会和职业中心（career center）：各系部就职委员会负责职业教育科目的教学工作，委员会的常务理事由职业中心的职员兼任；职业中心由职业办公室（career office）和职业教育学习中心（extension center）组成。职业办公室主要负责就业体验活动（internship）、职业介绍、就业指导等项目；职业教育学习中心也叫延长教育中心，主要负责提高学生实践技能和为取得各种职业资格证书开办各种讲座和培训。
　　1.1.2职业教育的内容
　　为保证四年后理想就职的实现，职业教育的内容从新生入校开始，分阶段有步骤贯穿整个大学教育的全过程。针对一至二年级也就是低年级学生，为使学生加深对本专业培养目标和就业方向的认识，培养专业学习目标和增强学习本专业的自学性，学校通过提供经验交流会、业界说明会、社会现场实习和互动，以及与职业咨询师接触，促使学生了解自己感兴趣的专业领域和职业选择，评估和确定职业目标，希望的就职方向、想发展的专业技能和职业资格证书等关于未来职业的基本问题，促使其考虑4年间如何度过。针对三至四年级学生，主要是通过开展和提供基本就职支援和行业就职支援，检验已确立的职业目标是否明确，前两年的准备是否充分。
　　1.2澳大利亚的职业教育
　　澳大利亚职业教育的主体力量是技术和继续教育学院（以下简称TAFE）。国家训练局负责制定全国性政策，指导职业教育发展。目前，澳大利亚职业教育制度表现出以下一些显著特点：
　　1.2.1发挥行业组织在职业能力标准制定中的作用。
　　在国家训练局的协调下，澳大利亚设有21个全国性行业培训咨询组织。这些组织进行本行业的就业需求预测和职业分析，制定职业能力标准，向TAFE学院和其他教育和培训机构提供专业、课程和教学依据。
　　1.2.2建立国家统一的证书、文凭和学位框架，使职教成为国家教育体系有机的组成部分。
　　澳大利亚为10年制义务教育之后的教育和培训建立了全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系。这种统一的证书制度使职业教育与普通教育、高等教育相沟通；使就业前教育与就业后教育相联系，体现了终身教育的思想。
　　1.2.3按照职业能力标准和证书框架开发课程、组织教学。
　　澳大利亚职业教育的专业和课程设置，以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，具体内容和安排由企业、专业团体、学院和教育部门联合制定，并根据劳动力市场变化情况不断修订。TAFE学院能否开设某一专业，须经过地方教育部门和行业组织的严格审核。职业教育的教学普遍采用以能力为本位的指导思想，教学过程强调学生的主观能动性，学生可以按照自己的情况进行学习，教学组织方式极为灵活。通常，学生从TAFE学院毕业后，立即可以上岗工作。
　　1.2.4特殊的职业教育教师队伍。
　　TAFE学院的教师一般至少有3－5年行业专业工作的经验，而且全都从有实践经验的专业技术人员中招聘，例如，会计专业课程的教师是从注册会计师中招聘的。在澳大利亚，没有直接从大学毕业生中招聘职业教育教师的现象。新招聘的教师在进行教学工作的同时，须到大学教育学院进行为期l－2年的部分时间制学习，由学院资助取得教师资格证书。教师在应聘之后，同时也是有关专业协会的成员，参加专业协会的活动，接受新的专业知识、技能和信息。
　　1.3德国的职业教育
　　德国的产品质量闻名世界，这与德国发达的职业技术教育密不可分。德国的职业技术教育形成了一种企业和学校合作、理论与实践并重的成功的职业教育制度，是德国经济发展的柱石。德国职业技术教育颇具特色，而这些特色可为我国职业技术教育建设所借鉴。
　　1.3.1 “双元制”职业教育是德国职业教育的基本形式。
　　所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。
　　1.3.2教学内容和考核办法。
　　双元制职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。各专业分别制定相关职业类别的培训条例，包括教育内容、时间安排以及考核办法等，并会同联邦教科部共同颁布实施。各培训企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。职业学校的教学内容由各州文教部制定。它的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育，深化企业培训中的专业理论。双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会负责。考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。
　　1.3.3经费来源。
　　按照职业教育法及其它法律的规定，职业教育经费主要来源渠道是由联邦、州政府及企业分别承担的。职业学校的经费，由地方和州政府共同负担。通常是州政府负担教职工的工资和养老金等人事费用，地方政府负担校舍及设备的建筑与维修费用和管理人员的工资等人事费用。企业的职业教育经费完全由企业自己负担。企业除了负担培训设施、器材等费用外，还必须支付学徒工在整个培训期间的律贴和实训教师的工资等。