针对低段特质，提升班级管理整体效益

　　【摘 要】 一直以来，人们对低年级班主任的印象是每天都起早摸黑，整天面对烦心琐事，忙得灰头土脸，搞得疲惫不堪。的确，由于低年级学生生性好动，自控意识薄弱，纪律意识尚未形成，无形之中就给教师造成了较大的管理麻烦。本文提出要从细节入手，充分树立榜样示范资源；关注常规，聚焦学生良好习惯培养；层级管理，历练优秀助手自主意识。
　　【关键词】？细节入手；常规关注；层级管理自主意识
　　著名教育家魏书生先生说过：“管理是集体的骨架。”班级是学校的基本性单位，作为一个小集体，良好的管理态势对于其运用质态也起到重要的推进作用。一直以来，人们对低年级班主任的印象是每天都起早摸黑，整天面对烦心琐事，忙得灰头土脸，搞得疲惫不堪。的确，由于低年级学生生性好动，自控意识薄弱，纪律意识尚未形成，无形之中就给班主任造成较大的管理麻烦。因此，作为低年级班主任就需要针对低年级学生的特点，强化班级管理的整体性效益。
　　一、细节入手，充分树立榜样示范资源
　　低年级学生善于模仿，具有极强的可塑性，对榜样都带有崇拜的敬意，他们常常会对榜样的言行进行模仿。班主任老师就需要在班级中树立典型的示范榜样，用榜样独特的感染力和影响力，改变其他学生的认知。
　　这种榜样班主任要率先垂范，要求学生做的自己必须先做到，比如要求学生不迟到，自己到岗到班就不能迟到；要求学生看到纸屑要捡起来，自己就不能熟视无睹。著名教育实践家陶行知先生曾经说过：“教育无小事，教师无小节。”班主任更需要在生活、工作的方方面面、点点滴滴中，为学生树立示范，让学生学有榜样，赶有目标。其次，要善于从学生的身边开掘示范资源。小学生的视域相对逼仄，尤其是低年级学生，他们往往对于身边的榜样和小名人有着天然的崇拜之情，教师需要在孩子中选择一个较有典型意义的榜样，并充分利用班队课、晨会课，介绍所选榜样的事迹，从孩子身边的资源出发，让学生看得见、摸得着，让他们从榜样中汲取力量，获取言行的规范和要求。只有真正激发学生自身意识的教育，才是最好的教育。
　　二、关注常规，聚焦学生良好习惯培养
　　有人说，小学阶段教育的最大价值不在于积累多少知识，也不在于形成多大能力，而在于培养学生多少良好的习惯。习惯的价值，永远伴随着所有人的一生，从小培养良好的生活习惯、学习习惯，对于孩子的一生来说都具有重要的价值和意义。对于刚刚进入小学阶段的小屁孩来说，需要有较长一段时间的适应过程，这本身就是班主任对孩子进行习惯培养的重要契机，要努力从各项常规教育、个人自身言行以及和同学们的相处等维度出发，为学生快速适应小学阶段的节奏与生活奠定坚实的基础。
　　一般来说，我们可以从这几个方面展开训练与培养：首先，要多提醒，绝不放松。习惯的养成绝不是一朝一夕就能培养出来的，需要在不断的历练和提醒中才能逐步达成；低年级学生认知能力和自控意识，决定了班主任需要在言行规范上多提醒，用常抓不懈、决不放松的态度，促进学生习惯的养成；其次，对低年级学生从严要求。正所谓“好的开始是成功的一半”，作为小学的起始性阶段，班主任一定要在源头上落实习惯的养成，不能因为低年级学生尚小，还不懂事，就对他们网开一面，这是非常有害的一种认知。只要是规范、只要是要求，就必须要严格遵守，为后续的管理奠定基础；最后，建构激励性的评价机制和标准，对学生严格要求，绝不是要让在死板生硬的教育中毫无弹性空间，而是要针对学生在执行规范、养成习惯的维度上进行激励性评价，多肯定学生的进步和发展，树立他们后续努力的自信。
　　纵观这一板块，班主任需要积极从低年级学生的特点入手，从点滴小事的关注开始，促进学生核心能力的不断发展。
　　三、层级管理，历练优秀助手自主意识
　　作为一个集体，最优化的管理方式并不是一人独掌大权，而是要充分激活每个成员的主人翁意识，让所有人都成为管理者，积极运用每一个人的动力、热情和智慧。班级管理方式更是如此。班级中的每一个学生都是班集体的成员，也是班集体的主人。教师要尊重每一个学生的意愿和认知，在充分发挥每一个学生自主能动性的基础上，遴选出较为出色、具有上进心和关心集体的优秀学生来作为班干部的培养对象，并委以重任。
　　一般来说，班主任可以对这一类小干部进行必要的培训和分工，让每个岗位都由最适合的人来负责。有的学生组织能力较强，就可以负责班级纪律和卫生；有的学生学业优秀，可以成为班级中的学习委员；有的学生兴趣广泛，特长明显，可以负责班级中的文娱活动……其次，班主任要帮助这些优秀学生形成正确的价值观，要充分认识到自己是为班级、为同学、为老师服务的公仆，不能将自己所承担的岗位理解成为可以发号施令、坐享其成的“官”。在这一认知下，教师就需要本着对班级、对同学负责的原则，相机对學生的责任心进行训练，充分发挥班级小助手的责任意识，提升他们管理班级的整体性效果。
　　随着班级逐步走上正轨，班主任则无需每天都在班级中事必躬亲，而需要转变观念，置换自己的定位，别再将自己视为班级的管理者角色，而需要激活更多学生的内在意识，让更多的学生能够参与到班级管理的过程中，在参与管理实践中既落实他们的主人翁意识，同时得到实践性的锻炼，正所谓一举两得。
　　俗语说得好：“种树要知百树异，育人要懂众人心。”班主任在班级管理过程中，对低年级学生播散的爱心，就如同是甘甜的雨露，虽然繁重而琐碎，但因为有了爱，有了对职业幸福的向往，这一切都可以变得不再是负担。用心去教育，用心去管理，我们才能在低年级班级管理的道路上走得更高效，走得更坚定。