混合式教学在大学生心理健康教育课程中的应用

　　 摘  要：混合式教学融合了传统课堂教学和在线网络教学的优点，是高等教育教学改革的新方向。本研究以大學生心理健康教育课程为例，进行了“网络+课堂+移动终端”的混合式教学活动的实验设计，并将其与传统教学模式进行了对比，发现混合式教学更能让学生获益。混合式教学模式下，学生在环境认同、学业适应、身心状态调整等大学适应能力方面均有明显的改善。
　　关键词：混合式教学;大学生;心理健康教育
　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）13-0103-03
　　 Abstract： The mixed teaching model combines the advantages of  traditional teaching model and internet educationand is a new direction for higher education teaching reform.Taking college students" mental health education as an example， the paper designs the mixed teaching activity based on "Network +Classroom + Mobile terminal". It is found thatthe mixed teaching model is superior to the traditional teaching model.Under the mixed teaching model， students have significantly improved their college adaptability in terms of environmental identification， academic adaptation， and physical and mental state adjustment.
　　Keywords： mixed teaching model; college students;  mental health education
　　 现行的大学生心理健康教育课程是根据教育部文件《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》精神，结合大学生身心特点，为提升大学生心理健康水平而开设的一门公共通识教育课程。[1]课程的开设旨在帮助新入校的大一新生掌握大学学习和生活的技能，正确认识和接纳自己，塑造健全人格，积极适应学校和社会生活。目前大部分高校迫于课内学时紧张，师资力量不足，普遍实行大班教学，直接导致师生互动不充分，课堂管理难度大，学生学习兴趣受到抑制。加上活动和体验只能随堂开展，往往形式重于内容，共情和分享很难落到实处。学生在理论联系实际、内化所学知识指导实践方面的能力没有得到实质性提高，心理自助的目标难于实现。[2]基于上述存在的问题，本研究将“网络+课堂+移动终端”的混合式教学模式应用于大学生心理健康教育教学中，尝试利用网络优秀资源，设计翻转课堂，通过教学实验对比，探讨新的教学模式的有效性和时效性。[3]
　　一、研究对象与方法
　　（一）研究对象
　　在长沙某二本院校中选取两个大一平行班级作为实验组和控制组。两个班学生人数均为42人。实验组实行“网络+课堂+移动终端”的混合式教学，控制组沿用传统课堂教学。
　　（二）实验设计
　　本次教学改革为单因素前后测实验设计，自变量是教学方式，分为混合教学和传统课堂教学两个水平;因变量是大学生入校后各方面的适应情况，包括环境适应、学业适应、人际适应和身心症状四个指标。
　　（三）研究工具
　　大学生适应问卷。该问卷由Baker& Siryk（1986）编制，陶沙（2003）修订，用来反映大学生对大学生活的不同感受和适应情况。包括环境适应、学业适应、人际适应和身心症状4个维度。采用1-5级评分，程度从“完全不符合”（1分）到“完全符合”（5分）。一共67题，33题正向计分，34题反向计分，得分越高，说明适应情况越好。问卷内部一致性系数在0.64至0.75之间。[4]
　　（四）统计方法
　　采用SPSS21.0进行数据统计分析。
　　（五）研究程序
　　课程教学时间从2018年3月到6月。
　　1. 课前准备阶段
　　教师首先根据课程特点和教学需要，把传统课堂和网络课堂的教学内容分离开来，完成教学设计。考虑到学生所在学校在慕课开发方面尚处在起步阶段，本次教改选取“爱课程”网上清华大学樊富珉教授主讲的视频公开课《大学生心理健康》作为网络教学课件资源。同时针对大学生实际情况，选取1-2个内容高度相关的心理情景剧、微电影等（时长控制在10分钟以内）作为案例讨论题材。将上述资源以及学生自主学习任务单（包括课程介绍、学习主题、达成目标、在线测试、习题作业、学习方法建议、学习反思等）等学习资料上传到微信公众号教学平台进行共享，供学生下载，方便学生随时随地利用电脑、手机或ipad等移动终端进行自主学习。[5]
　　使用“大学生适应问卷”对实验组和控制组学生进行前测，了解开课前学生心理健康水平。召开学习动员会，在实验班组建小组合作学习工作坊。根据教师的建议，学生们按照自己所感兴趣的主题，自由组合成4-6人的团队，一起为课外小组探究合作学习做准备。供参考的工作坊主题包括：发现自我之旅、我的未来我作主、告别压力山大，有效的人际沟通、做情绪的主人、爱之惑、珍爱生命、快乐学习等。
　　2. 课前知识传递阶段
　　按研究计划对实验组学生进行网络教学。授课内容包括心理健康导论、自我意识、人格优化、情绪调控、压力管理、人际交往、爱情心理、心理危机应对等八个专题。要求实验组学生在规定时间内完成在线学习任务，教师利用微信公众号的留言功能和班级QQ群搭建在线答疑、在线讨论平台，及时为学生自主学习提供导航，解决网络课堂教学的难点和盲点，同时获取教学效果数据并发现学生存在的问题。