美国大学管理精粹管见

　　摘要：美国大学学生培养实在而全面，科学研究环境宽松，注重技术的企业转移和利益共享，社会服务立足于大学的本质和特点，筹款以捐赠者对大学的感情和信任为基石。美国大学的管理理念并不神秘，关键是将理念持之以恒地贯彻在办学实践中。当下的中国大学应学习、借鉴美国大学管理经验，尤其应当扎扎实实地学习、借鉴其务实的做法和精神。
　　关键词：参访者；美国大学；管理
　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1673-8381（2015）01-0063-08
　　美国是当今世界的高等教育强国，它的许多管理理念和经验一直为我国高等教育所借鉴。但是在这一过程中，由于跨文化传播中的各种复杂因素的影响，人们在学习、借鉴中也存在不少似是而非的问题，或者是只知道一些一般性的判断，很少知道美国大学对这些判断的深入认识与理解；有的甚至是出现误读，把一些具有根本意义的问题与延伸性意义的问题并列，导致实践中具有根本性意义的问题被冲淡；也有一些只看到问题的一个侧面，却忽略问题的另一个侧面，导致在实践中无法有效遏制某些本可避免的负效应。为深入了解美国高等教育的管理和运作，北京信息科技大学近年来连续组织学习、了解美国高等教育运行及管理体制机制的境外培训，具体形式为聘请美国有关高校、教育行业性组织及政府管理者、研究者课堂授课，交流以及实际的参观和访问。作者有幸参加了2012年北京信息科技大学在美国马里兰大学举办的高等教育管理培训，听取了马里兰大学、马里兰州高等教育委员会、乔治城大学、乔治·梅森大学和美国大学协会有关专家的讲课和介绍，参观访问了马里兰州清洁能源中心及美国东部的几所著名大学，颇有感受，澄清了一些长期存在的认识误区，矫正了一些似是而非的问题，加深了对一些问题的认识和理解。这里，作者试图根据这次培训的所见所闻，适当结合北京信息科技大学以往美国培训提供的材料，对美国大学在人才培养、科学研究、技术转移、社会服务以及筹款方面富有特色的内容作些简要梳理，并就有关问题略作思考，希冀对我国高等教育界进一步深入认识和汲取美国大学管理的有益经验，着力提升中国大学办学水平有所借鉴和参考。
　　一、美国大学的学生培养实在而全面
　　人才培养是大学的中心工作，这一点在我国高等教育实践领域和学术领域均无认识分歧，但在事实上我国高校的人才培养中心地位总会受到各种因素的干扰。其中，既有认识方面的原因，也有其他方面的原因。美国大学对人才培养在学校工作中的重要地位，既有深刻的认识，具体做法也实实在在，自觉地贯彻在教师教学、学生学习、教学组织、研究活动开展等一系列环节之中，特别值得当下的我国大学深入学习和借鉴。
　　学生是大学的主体，没有学生就没有大学。大学最重要的产品不是科技专利，而是它培养出来的高素质毕业生。这是美国大学的核心理念，落实于学生培养的全过程。
　　一是教授对教学必须倾力而为。教学是教授的主要工作，“教学第一，科研第二”是美国大学不可更移的办学思想。在马里兰大学，每学期13-15周，教授必须上两门课，每周各1次，1次两个学时。每学期开始前，教授都要对开设课程写出详尽说明并上传到校园网，供学生阅知。其内容包括课程名称、教学时数、每次授课内容、阅读材料、读书报告的要求等。课堂上教授主要是组织学生讨论，引导学生培养批判性思维。授课是教授的天职，一个学期从开始到结束，教授必须保证给学生授课，不能随便离开教学岗位，研究工作主要是在假期进行，绝不能因为研究工作而影响教学。作者参访的其他大学，教授在教学方面的要求基本上与马里兰大学类似。教学比天大是深深植根于美国大学及其教授心灵深处的认识，教授必须首先做好教学工作。在美国高校，教师职称晋升及终身教职授予的一个决定性条件，就是申请者的教学必须得到他的同事及其所教学生的一致认可。一个教师的其他条件再好，只要这一条件达不到，他的职称晋升及终身教授的授予就没有任何希望。
　　二是学生对学习必须倾力而为。在哈佛大学，以工程学院的数学课为例，每周上课3次，每次1小时，另组织3次讨论，每次2-3小时，学生不仅要完成课后作业，而且1个学期还要完成8个研究性课题，研究成果需在课堂上演讲、展示。宾夕法尼亚大学的心理学专业，硕士研究生每次课前都要精心阅读教授指定的大量材料，课堂上学生必须凭借对材料的深度阅读积极发言，并且要撰写20页纸的学术论文，在课堂上向教授和同学展示。该专业课程结业成绩包括课堂讨论、研究论文、课堂演讲和展示等，其中课堂演讲和展示成绩占较大比重，大体上1次演讲和展示成绩相当于3次左右的课堂讨论成绩。在马里兰大学及其他大学，本科学生每学期可选修4-5门课，每次课前都要阅读教授指定的大量材料，一般情况是上一次课必须阅读9个小时以上的材料，课后要撰写大约5页纸左右的读书报告，一门课平均撰写读书报告4-5份，同时要到课堂上演讲和展示。所有学生课前都能认真地读完材料，有的甚至写出读书报告，争取在课堂讨论中有更多的发言机会和更好的发言质量。与宾夕法尼亚大学的心理学专业相似，这些学校的本科生的课程成绩也主要包括课堂讨论、研究论文、课堂演讲和展示、课堂测试等，任何一个环节的成绩薄弱都会影响最终成绩的获得。尽管课程的性质不同，具体教学方式、检测方式会有不同特点，但要获得课程学分，学生都必须付出全部的努力，轻轻松松拿学分的现象绝不存在。这也正是为什么美国大学的本科生一学期只能选修4-5门课程的重要原因之一。
　　三是学校注重分层次教学，因材施教。美国大学坚持“好的教育是因人而异”的教育理念。人的受教育程度并非越高越好，关键是要有针对性，教育要符合每个人的具体情况，对每个人能产生直接的帮助。在马里兰大学，进校分数在前5%的学生，一进校就由专门老师引导，分成相应小组进行研究工作，训练他们的研究、发现以及撰写研究报告的能力；前15%的学生，学院采用小班开课，一个班10多个人，学生可以从全校不同学院的课程中选课，培养宽阔的眼界，在广泛选修课程的基础上，发现兴趣，确定专业方向；前20%-30%的学生，一进校就分成不同的小组，进行主修专业和辅修专业的学习。俄亥俄州辛辛那提大学的IT专业为学习极其优秀的学生设计专门项目，为学习出色的学生设计激发学习、工作和个人成功的Scholar项目，为已经持有大专或同等学力文凭的学生提供本科补充课程以及满足IT学生需求的其他课程。在其他一些类似我国培养应用型人才的美国大学，更是注重根据不同学生的综合知识基础、兴趣、特长和能力偏好，对教学内容进行分级，不同的学生可选择适合自己实际情况的内容，如有的大学将数学课程分成3个级别，最低的级别仅相当于我国的高中数学水平，中级相当于我国大学专科要求的数学水平，高级的数学要求往往高于我国现行的大学本科数学要求。