试论中学历史教育的价值追求

　　摘 要：大力提倡知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的当代教育中，中学历史教育也需要实实在在的作出相应的改进，现代中学生的成长背景是信息开放、价值多元化、文化交流频繁的当今社会，他们对于世界的认识处于较懵懂的状态，中学历史教育应具有适合现代社会变革和学生发展的新的价值追求，应追求：知识价值，能力价值（自我教育的能力、审美和创造美的能力、创新能力）、精神价值、世俗价值。
　　关键词：中学；历史教育；价值
　　中国分类号：G633.51
　　关于中学历史教育的价值，不少学者都有自己的见解。赵亚夫先生在《追寻历史教育的本义》[1]中认为：中学历史教育应该在公民教育、人格教育、自主学习三方面有更大的突破，使学生不仅能学到历史的知识和技能更能学到快乐和自信。李佳佳在《历史教育新价值观下的中学历史教学》[2]认为：学历史教育应该追求公民教育、人文本质、个性教育、创新教育和终生教育的新价值取向。齐健的《历史教育价值论》[3]认为：历史教育应该追求公民教育、人文教育、情感教育、审美教育、终身教育、个性教育、创新教育这几个方面的价值追求。各位学者对历史教育的价值认识各有偏重，但是我认为在实施新课标的今天，中学历史教育的价值追求结合时代特点，顺应社会变革需求和中学生学习心理的要求，重点追求：知识价值、能力价值（自我教育的能力、审美和创造美的能力、创新能力）、精神价值、世俗价值。
　　一、知识价值
　　知识价值是指学生在教育教学过程中掌握人类积淀下来的历史经验、知识成果的需要得到满足或实现。作为一名中学生学习历史知识是很有必要的，清代著名思想家龚自珍对历史的重要性提出自己更深入的认识：“灭人之国，必先去其史；隳人之枋，必先去其史；绝人之材，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史。”[4] 所谓“灭人之国，必先去其史”，就是要除去本国的历史，使其民族失去立脚的根基。可见历史对于一个国家、民族的重要性。中学历史教育给学生传授最基本的历史知识，让他们对历史有一个整体的了解和认知。陶行知曾两次请著名的史学家翦伯赞给他创办的育才学校的学生讲历史，认为历史是“给他们以做一个合格公民的知识”。只有重视历史，做一个有基本历史知识，历史涵养的人，才能根据历史启示和历史的发展规律来理解历史、审视现实、展望未来，深刻理解中国特色社会主义道路，和习近平总书记提出的“中国梦”。
　　在经济全球化的文化交流互动的背景下，历史教育与现代化的关系已经超越了历史学科本身的范围而在具有文化传承和国家认同意义上有更重要作用。一方面考古的进一步发现，更正和补充以往的历史知识和历史观念，这就要求教科书做相应的改动和中学历史教师应该更加的关注前沿的历史动态，做好人类历史文化的解释者，给历史教育注入新的活力。另一方面中学历史教师应该按照中学生学习心理的要求，将历史学科的知识重新组织成适应学生学习的知识。处理好中学历史知识的逻辑顺序和学生心理发展顺序，学生才能更好的走进历史，激发对历史的学习兴趣。
　　二、能力价值
　　能力价值是指“学生在教学过程中通过掌握知识学会运用知识和发展新知识的需要得到满足或实现。”[5] 中学生绝大多数是在改革开放以后出生的，其成长背景是信息开放、价值多元化、文化交流频繁的当今社会，他们对于世界的认识、为人处世还处于较懵懂的状态，而历史教育通过历史事件和历史人物的解读给予他们最好的例证。中学生是现实社会中的人，要处理好人与人、人与社会、人与自然之间的关系，就要具备一些必要的能力，作为生活中行为处事的必要原则。中学历史教育除了让学生掌握必要、准确的历史知识外，更应该将原有的历史知识内化为学生日后行为处事必要的历史资源。所以中学历史教育应追求能力价值，我认为中学历史教育在能力价值方面应着重追求：自我教育的能力、审美和创造美得能力、创新能力。
　　（一）自我教育的能力
　　历史教育旨在“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题”[6]历史教育让学生对过去中国悠久的历史文化的横剖面和纵剖面有一个很好的了解，同时在老师的引导下从中吸取精华，并且能将对人类自身发展有利的理论知识联系实际生活，逐步具有自学能力和分析问题、解决问题的能力，從而在日后生活和学习中无形的形成自我教育的能力。“历史的魅力首先触发人们对历史的兴趣，继而激励人们有所作为，… …”。[7]“大禹治水”、“孔融让梨”、“司马光砸缸”、荀子“制天命而用之”、刘禹锡“交相胜，还相用”，等等，一些小故事，不仅激发学生的学习兴趣，而且通过故事深层次的发觉人性中最美好的东西，如对长辈的尊敬，伙伴们的互帮互助，人类顺应自然，尊重自然等等，学生进一步学习这些历史知识一方面培养人在自身发展中的主体性，即通过引导科学地认识和把握人发展的客观规律，使之具备改造自身、自我发展的能力，引导他们去认识自己在自我发展中的地位和价值，使之成为自我发展的主人。中学历史教师不仅需要让中学生从传统思想文化中汲取营养，并且还应让给予更深层次的剖析让其找到解决现实问题的思路和方法。老师在必要的时候给予正确的引导，特别在社会转型时期，若要更好的成长，需要处理好人、社会和自然三者之间的关系。在浩瀚的历史中，处处透露着这些道理，历史老师可以在课内课外结合学生喜欢历史这一特点给予学生正确的引导。比如在处理人与人、人与社会、人与自然关系的问题上，中国的传统文化就有非常精辟的见解和理论。在处理人与人的关系上，我们从传统文化中“己所不欲，勿施于人”这简短的话语中我们应该看清楚平等和仁爱对于个人为人处世的重要性，更应该将这个道理上升到国家之间，不同民族之间，对多民族的平等，祖国的统一的重要性有更全面的认识；在处理人与社会的关系中，儒家提出了“能群”的主张，即和谐的家庭和社会生活。建立了一套“仁”、“爱人”道德规范，教育学生做事首先要为别人着想。在认识人与自然的关系问题中，我国古代的道家学派提出了“天和”的宝贵思想。“与人和者，谓之人乐；与天和者，谓之天乐”。所谓“天和”，即指人和自然的和谐。“天和”的思想虽然是古人对世界普遍规律的表述，不仅对于今天具有历史价值，而且也具有建设“中国梦”的现代意义。通过历史教育，每个公民都将这些价值观融入血液，付诸行动，为中国特色社会主义献身的崇高理想。