国外应用技术类高校创业教育课程设置的经验及启示

　　摘 要 衡量高校创业教育水平的一个重要标志就是创业教育课程体系的科学化。国外应用技术类高校创业教育课程设置突出通识性与专业性课程、知识性与实践性课程双线并重，旨在为学生建立一个创业概念框架与行动逻辑框架，课程实施主要采取项目教学法和案例教学法。借鉴其经验，我国高校创业教育课程目标亦应突出意识培养与概念建构，课程内容兼顾知识的贯通性与实践的逻辑性，课程实施注重项目与案例的多维运用以及多途径推进，同时重视课程管理的组织化与专门化。
　　关键词 应用技术类高等院校；创业教育；课程设置
　　中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）26-0077-04
　　我国高校创业教育发展时间不长，创业教育课程设置还处于起步阶段。比较和分析国外应用技术类高校创业教育课程设置经验，对于我国高校有效开展创业教育具有重要的啟示意义。
　　一、国外应用技术类高校创业教育课程设置经验分析
　　（一）课程目标：突出以创新精神与创业实践能力培养为核心
　　国外应用技术类高校在创业教育课程目标设计中，无一例外地将创新思维与创业实践能力培养作为课程首要目标。对于创新思维与创业实践能力，在国外应用技术类高校创业教育中有不同的理解和表述。例如，日本应用技术类高校将其定义为培养学生的企业家精神。基于对自身生存危机的忧患意识和接受先进异文化的学习意识，日本应用技术类高校的企业家精神教育尤其注重创新思维与创新能力的培养。日本创业教育研究中心在开展一系列系统的问卷访谈之后，基于高校创业教育的模式提出了一个企业家精神和创业家资质能力框架，这个框架成为日本许多应用技术类高校培养创业人才的参照标准[1]。美国应用技术类高校创业教育课程的目标就是培养具有创新创业意识，能够承担风险和责任，具有良好应变能力的创新性人才。如肯塔基州大学创业课程设置目标就是通过开展各种创业大赛，培养具有创新意识和能力的社会有用之才。芬兰应用技术类高校创业课程设置侧重于创新教育和市场营销，通过开展丰富多彩的创业活动，促进大学生创业实践能力的发展[2]。如芬兰奥卢高等技术学院创业课程设置强调培养学生在日常生活中的创造力和创新精神，鼓励学生养成企业家的基本素质；韦斯屈莱理工学院的创业课程紧紧围绕学生的生活实践来培养学生的创新精神。
　　（二）课程内容：通识性与专业性、知识性与实践性双线并重
　　课程内容是构成课程的最基本要素，是不同的课程价值观、课程结构观以及不同的课程设计观的集中体现。创业教育课程内容是根据创业教育目标，有目的地选择的一系列直接经验和间接经验的总和，包括理论课程与实践课程，是按照一定的逻辑序列组织、编排而成的知识体系和活动体系。国外应用技术类高校创业教育课程内容设置复杂多元，体现出较强的普适性、系统性和实践性特征[3]。
　　日本应用技术类高校课程设置多样，允许学生可以较早地在其专业之外自由选择一个自己感兴趣的领域进行学习，使其在习得卓越知识的同时能够拥有创造精神和实践技能。如横滨商科大学聘请实业界精英从大一开始对学生进行创业教育，包括专业知识、专业技能、体验性创业课程、计划书写作等内容；日本早稻田大学创业课程中包括市场营销、金融、法律、企业管理等通识性内容，还包括信息技术、能源、医药、能源等领域的拓展性内容，学生与导师一起设计适合自己发展的项目，通过实践判断适合自己的创业方向和创业项目。这个过程需要一个月或者更长的时间，学生体验结束之后，要进行总结，附上成果报告书。
　　美国应用技术类高校创业教育课程设置呈现出明显的系统化特征。其课程体系涵盖创业构思、融资、设立、发展、管理等各个领域的知识，以加强学生的通识教育。在基础课方面，注重拓宽基础性课程边界，把基础教育与专业教育、理论教育与实践训练紧密结合起来。课程主要包括创业相关法律、企业融资、创业机会识别、撰写商业计划与创业计划书、创业营销、创业领导艺术、组织行为学、企业管理、大型机构创业、成长性企业管理、创业财务会计、技术转移方案、家族企业及管理、企业成长战略、创业实践等。如美国斯坦福商学院的创业内容包括第一课堂和第二课堂，第一课堂包括创业构思、企业运营、招聘员工等创业需要的基本常识[4]；第二课堂则开设丰富多彩的创业活动，如创业活动周、创业俱乐部、讲座、创业大赛、实习等，注重实践体验。
　　芬兰渗透式的高校创业教育比较注重实践及协同创新，其课程设置注重通识性与专业性的嵌合。如芬兰阿尔托大学建立了跨学科协同创新平台，该平台由数据、能源和生活三大模块组成，主要工作是为阿尔托大学特色专业提供科学方法、基础设施和应用程序，其创业教育课程也是基于这个平台而整合开发的。由于创业过程需要其他学科的专业知识，因此阿尔托大学的创业教育课程体系既强调管理内部的学科交叉，也注重管理过程中各领域之间的协同。韦斯屈莱理工学院在本科阶段的非创业专业中建立创业学分，如在健康科技、造纸机技术、机械与生产、康复辅导、卫生保健与护理、职业疗法、农业和农村工业、旅游与服务、设施管理与社会服务、酒店管理、国际商务、媒体管理等专业中设置了单独的创业教育课程，学生修完后给予相应学分。单独式创业课程能让学生学到创业理论基础知识，建立创业的理论概念框架，而融合在非创业专业中的创业课程则拓展了学生创业的视野和思路，引导学生把专业技能学习与创业知识学习相结合，通过创业把自己所学的专业知识和技能转变为商业价值[5]。
　　（三）课程实施：案例教学与实践体验并重
　　创业教育课程的实施不同于其他课程，其课型多、内容丰富，因此其课程实施方法的选择和设计尤其重要。国外很多应用技术类高校创业教育重视案例教学，通过案例分析，帮助学生将先前学习的创业理论结合起来，形成创业概念框架，同时辅以实践体验，使学生在项目开发中积累经验。
　　美国应用技术类高校创业教育课程自成系统，其实施方法多样，包括小组讨论、制作商业计划书、企业实习、社会调查、计算机模拟、案例教学等。其中，案例教学法是美国应用技术类高校创业教育教学的常见方法之一。不管是案例教学还是模拟实践、项目教学法，都强调学生的实践体验，关注学生的参与度，从而丰富学生的创业体验，增强其实践能力。如美国百森商学院主要采用案例教学法和项目教学法对大学生进行创业教育。学生在实践活动中通过选题策划、项目团队组建、角色感受等方式来感受创业教育的魅力。美国肯塔基州大学创业管理课程采用案例进行编排和教学，有时候案例的主角还会亲自到课堂教学中与学生一起分享创业故事，参与课堂讨论。