2026国家开放大学电大专科《人文社会科学基础(A)》期末试题及答案（试卷号：2072）

2026国家开放大学电大专科《人文社会科学基础(A)》期末试题及答案（试卷号：2072） 盗传必究 一、单项选择题（在下列每小题的4个选项中只有1个是正确的，请选出并将题号填入括弧之中。每小题2分，共计20分） 1．考古人类学是中国人类学研究的优势学科；
从教材所列“人类学分科体系”表中可以看出，它与相关学科的关系为( )? A．从属于人类起源学 B．偏重于体质人类学 C．偏重于文化人类学 D．兼及体质人类学和文化人类学 2．在20世纪30年代资本主义经济危机爆发的背景下，西方经济学发生了一次新的国家干预主义占主导地位的( )。

A．“边际效用学派革命” B．“凯恩斯革命” C．“萨缪尔森革命” D．“瑞典学派革命” 3．古希腊的思想家都参与教育活动，他们的教育思想中不少具有科学意义的假说对后世产生了深刻影响。这些思想家中被尊为“遵循自然”教育思想的鼻祖的是( )。

A．柏拉图 B．苏格拉底 C．亚里士多德 D．昆体良 4．许多人认为，教育哲学作为一门独立的交叉学科正式形成的标志是( )。

A．培根发表《论科学的价值》 B．洛克发表《教育漫话》 C．卢梭发表《爱弥尔》 D．杜威发表《民主主义与教育》 5.现代传播学集大成者施拉姆同时是一位教育学家，他有个著名的观点是( )。

A．研究传播基本上也是研究教育传播 B．信息即力量 C．传播即力量 D．信息革命同时带来传播革命和教育革命 6．我国把马克思主义列为人文社会科学体系中的( )。

A. 综合性的主干学科 B．边缘学科 C．交叉学科 D．专业学科 7．科学是内在的整体，它被分解为单独的部份主要是由于( )。

A．人类认识能力的局限 B．事物的本质 C．社会的需要 D．科学自身的需要 8．在以下各种一般研究方法中，人文社会科学在长期的历史进程中较为偏重哪一种？( ) A. 定量研究 B．定性研究 C．直觉领悟 D．情感激发 9．以“唯一真正的历史就是总体的历史”为理论旗帜，注重对人类生活的各方面因素进行跨学科、长时段综合研究的具有世界影响的历史学流派是( )。

A. 英国剑桥学派 B．德国兰克学派 C．美国新史学派 D．法国年鉴学派 10．语言的转换生成理论的重要价值在于( )。

A．描写具体语言的结构 B．试图对整个人类的语言能力作出解释 C．将现代语言学从对语言系统内部的研究推进到语言使用的研究 D．开创了从社会文化的演变去研究语言的思路 二、名词解释（每小题5分，共计20分） 11．人文社会科学：人文社会科学就是以人的社会存在为研究对象，以揭示人的本质和人类社会规律为目的的科学。它是互相交叉联结的人文科学和社会科学的总称，是与广义的自然科学相关联又相对应的一大科学部类。

12．系统科学：系统科学是指处于哲学方法和各学科特殊方法之间的、中间层面的科学思想方法，它以系统论为中心，同时包括耗散结构论、协同论、突变论等。比如一般系统论强调整体性原则、相互联系原则、有序性原则、动态性原则，并强调开放性等，不仅对自然科学，而且对人文社会科学都产生了重大影响。

13．实证主义思潮：在马克思主义哲学体系产生的同时，一些哲学家强调哲学应当以实证自然科学为基础，以描述经验事实为限，以取得实际效用为目标，要求排除抽象的思辨，追求实证知识的可靠性、确切性。由此开创了与非理性主义相对应的实证主义思潮。

14．经济自由主义：经济自由主义是与国家干预主义并列的现代西方经济学中的两大经济思潮之一。它发端于17世纪中叶到19世纪的古典政治经济学，认为在经济生活中占统治地位的是市场经济这只“看不见的手”；
要增加一个国家的财富，最好的经济政策就是给私人经济活动以完全的自由。

三、简答题（每小题15分，共计30分） 15. 20世纪世界文艺学的突破性进展表现在哪些地方？ 答：(1)对创作主体艺术思维及心理的深入开掘（4分）；
(2)对文艺作品形式的重新认识(4分)(3)对文艺接受问题的注重（4分）；
(4)对文艺与社会一文化系统关系的进一步思考（3分）。

16.第二次世界大战之后，人类学的主要变革有哪些？ 答：一是从古代走向现代（4分）；
二是从“异文化”研究到“本文化”研究（4分）；
三是从半封闭研究到开放性研究（4分）；
四是乌克思主义对西方人类学影响增大（3分）。

四、论述题（本题目要求理论与实际相结合，但答案不求一致，尤其鼓励具有创新意识的分析和体会。30分） 17．有位学者讲述了这样一个真实的故事：在一座大城市里，有位小姑娘依靠父母亲艰苦的努力，好不容易跨学区进入了全市最好的一所小学。小姑娘高兴极了，开学前三天，兴奋得晚上睡不着觉。开学以后头几天，小姑娘天天在家里的饭桌上说学校这样好那样好。可是，就在开学第一周的周末，小姑娘回家后突然嚷着下星期再也不去上学了。父母亲不知所措，急着追问缘由。小姑娘哭着说：今天，整整一天，班主任老师没有看我一眼，连一眼也没有看啊！ 有位小学校长讲述了另一个真实的故事：一个小学生期中考试数学只得了58分，在教师办公室呆着不肯回家。他对老师说，分数单上挂红灯笼，妈妈是不准让我进家门的。看看老师不作声，又说：老师，这次能不能先借给我2分呢？下次再考，我一定还上这2分。数学老师想了想，深深地点了点头。到了下一次考试，孩子有明显进步，还了2分，受到老师的表扬。之后，孩子的成绩列入了班级的中上游。

试就这两件事，谈谈学习教育心理学的意义。

答：这两个案例的共同点是，它们都涉及学生、教师、家长的教育心理。第一，小学生期待的是关心、爱护和理解（两例皆然）。第二，教师的行为态度，小到课内外射向学生的视线的分配（第一例），大到对学生学习情况的评价和对学生发展的预期（第二例>，都在小学生心中产生强烈的消极（第一例）或积极（第二例）的影响。第三，家长过度的期望和呵护（第一例），或者是简单粗暴（第二例），都对学生的心理发展造成消极影响（第一例中，在过度的呵护之下长大的、具有某种优越感的“小太阳”，心理上经不住也许只是短暂的偶然的挫折；
第二例中，孩子心理上承受着巨大的精神压力，笼罩着阴影——可喜的是，这个孩子能尝试与命运抗争）。

如做进一步思索，在这类案例中，学生、教师、家长的教育心理都有特定的社会心理背景。为什么说实施素质教育是一个涉及全社会的系统工程呢？这可以从社会心理的角度进行讨论。而对于教育工作者来说，学一点心理学，以不断调整自己的心理状态，给孩子以更多的关心、爱护、理解和疏导，给家长提出必要的有说服力的建议，向社会作积极宣传，实在是十分重要的。