国际比较视角下的研究生教育结构变化

　　摘 要：选取美、英、德、法、日、韩、俄、印、巴西以及中国台湾为样本，分析了这些国家和地区的研究生教育在过去半个世纪中的层次结构、科类结构、类型结构和学生国籍结构的变化特点，为我国进一步调整和优化研究生教育结构提供了较为全面的国际比较基础。
　　关键词：研究生教育；结构；国际比较
　　
　　研究生教育是高等教育系统中的一个子系统。作为人才培养体系中的最高阶段，它体现了人才培养与科学研究的结合，在国家的人才培养与科技创新体系中占有至关重要的战略地位。随着我国近10年来研究生规模的补偿性增长，研究生教育的规模问题已经基本缓解，但质量问题日益凸显。研究生教育质量的核心是结构，优化研究生教育结构已经成为提升我国研究生教育系统质量刻不容缓的任务。
　　本文选取美、英、德、法、日、韩、俄、印、巴西以及中国台湾为国际比较的研究样本，探讨这些国家和地区研究生教育结构的变化趋势。这些国家和地区涵盖了较为广泛的文化传统和教育体制，为我们提供了一个较为全面的国际比较基础，有助于我们把握研究生教育的国际走向，了解和借鉴其它国家在研究生教育结构调整上的经验，以期推动我国研究生教育结构的科学调整。
　　一、研究生教育层次结构变化的国际趋势
　　研究生教育的层次结构可以从两个方面来考察，一是研究生教育在本科及以上高等教育中的构成状态，这种变化反映了研究生教育在高等教育中的地位变化，主要通过研究生注册人数和本科生注册人数的比例变化来反映；二是研究生教育内部各层次的构成状态，这种构成状态的变化体现出各层次研究生教育地位的调整和变化。
　　表1是各国自1950年以来研究生数量及其占全部高等教育学生总量的比例。数据显示，在过去半个世纪内，美、英等发达国家的研究生规模保持了快速增长，研究生规模占高等教育全部学生规模的比例稳步上升，研究生比例最大的英国在2008年本科生、研究生比已经降至3.46。以印度、巴西、俄罗斯为代表的新兴工业国家在国家工业经济高速发展过程中却维持了较低的研究生比例，研究生规模增长速度远不及本科生，巴西的研究生比例在过去30年内甚至出现下降趋势。相比而言，日本、韩国、中国大陆和中国台湾等后发东亚国家和地区的研究生规模则呈现出迅猛的增长态势，中国台湾的研究生增长速度则自20世纪60年代经济腾飞以来，一直大幅度超过本科生规模增速，本科生、研究生比例从1950年的1074.8下降到2008年的5.26。中国大陆2008年研究生注册规模达1，283，046人，研究生和本科生比例达到8.61。无论从规模还是比例上来看，中国大陆都已经基本与发达国家水平持平，甚至超出了大多数西方发达国家（见表1）。
　　从硕、博比例结构的发展趋势上来看（见图1），英、美、德、法、日、韩等发达国家普遍将发展重心放在硕士阶段，硕士研究生比重增幅明显，博士研究生比例相应下降。中国大陆自1982年首次颁布博士研究生学位到20世纪末，博士研究生教育在整个研究生教育层次中所占的比重出现较大的增幅。直到近年来，中国大陆在逐步实现了博士层次教育的补偿性增长之后，才开始将研究生教育扩张的重心向硕士层次转移。
　　二、研究生教育科类结构变化的国际趋势
　　研究生教育的科类结构是指“高等教育内部各个不同学科领域的地位及其相互关系的构成状态，一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准，反映了高等教育本身不同学科之间关系的横断面”[1]。各个国家（地区）有其特定的学科分类标准及其对学科类型的不同划分，为了有效的开展研究生科类结构的比较，本文采取了《国际教育标准分类法》[2]（International Standard Classification of Education：ISCED，1997）所划分的高等教育学科门类进行数据统计与分析③。
　　图2是1970年以来各国硕士研究生规模科类的变化趋势。我们发现，就硕士研究生教育各学科规模变化而言，美、英、韩等国的社会科学、商业与法律学科发展速度尤为突出；日本的工程、制造和建筑成为增速最快的学科，社会科学、商业与法律次之；中国大陆与中国台湾的工程、制造和建筑则成为增速最快的学科，社会科学、商业与法律次之。就各学科所占比例来说，英、美、德等西方发达国家以社会科学、商业与法律学科为硕士研究生教育的主体，这些学科以及医学类学科占全部硕士研究生学位的授予比重均出现上升趋势。日本、韩国、中国大陆、中国台湾等国家和地区的硕士研究生学科结构则以工程、制造和建筑类科学为主体，虽然近年来比重有所降低，但是仍然占有较大比例。
　　从博士研究生科类结构变化趋势上来看（见图3），美、英、日等发达国家的医学是博士生规模增长速度最快的学科，社会科学、商业与法律以及自然科学的博士层次研究生教育规模增长也较快。韩国、中国大陆、中国台湾等亚洲国家和地区的博士层次研究生教育中工程、制造和建筑科学是规模增长速度较快的学科，自然科学、社会科学、商业与法律次之。
　　综上，从硕士教育的科类结构上来看，应用性较强的社会科学、商科、法学、工程学等都是各国研究生教育结构调整的重点；英、美等先发国家更倾向于发展应用文科类硕士教育，以日本为代表的后发亚洲国家则大力发展工程类的应用硕士教育。各国博士研究生教育的科类结构中，尽管理工科仍然占有明显优势，但可以看到正在逐步向均衡化方向发展，英美等发达国家的博士研究生学科构成均衡化的趋势尤为明显，除了农学、社会服务、人文艺术等学科保持一个相对较小的比例以外，工程、自然科学、社会科学、医学等学科之间的构成比重差异呈现出逐渐缩小的趋势。
　　三、研究生教育类型结构变化的国际趋势
　　对研究生类型结构的讨论从两个方面展开，一是根据研究生学习方式、学习时间的不同，区分出全日制和非全日制两种类型；二是根据教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面的不同，区分出学术型研究生和专业型研究生两种类型。
　　1. 全日制与非全日制
　　在英美等发达国家，随着终身学习理念的普及，非全日制研究生规模一直占有较高比例（见图4）。以美国为例，尽管过去40年中非全日制研究生比例逐渐下降，但仍超过全部研究生的半数以上，达到52.1%。英国自2000年以来，非全日制注册研究生数量已经超过了全日制注册研究生数量，2005年已经达到57.1%。
　　中国大陆研究生教育最初全部采用全日制研究生教育形式。1990年中国非全日制研究生学位授予数量占当年全部研究生学位授予数量的6.1%，2005年上升到18.8%。
　　总体上看，英美发达国家的非全日制研究生教育扮演了重要角色，其注册学生数量已经超出或者与全日制研究生教育注册学生数量持平。相比之下，我国非全日制教育虽然获得了一定发展，但是在教育的整体结构中仅占有相当小的比例，不到20%。
　　2. 学术型研究生与专业型研究生
　　在西方发达国家，为适应社会经济的需求，传统的以培养科研人员为主的学术型培养模式和结构正在逐渐发生变化，大多数国家的研究生教育逐渐分化成“学术研究型”和“专业应用型”两种类型。比如法国，自上个世纪80年代以来，已从原先的单一的研究型培养模式转变为既有研究型培养，又有复合型应用研究培养，即“两种不同概念的博士并存”[3]。在英国，已经逐渐形成了以不同类型学校为载体的“研究型博士生”、“复合型博士生”、“应用型博士生”三种类型的博士生培养模式，其硕士学位也分为“研究型硕士”和“教学硕士”两种。[4]在美国，由于实用主义教育思想的影响，自20世纪60年代开始，逐渐形成了极具美国特色的“学术兼顾”的兼容式研究生培养模式，形成了较为完善的学术/职业、研究/应用的多元化学位体系。