基础英语课程中形成性评级体系的构建

　　[摘 要]相比较传统的终结性评价而言，形成性评价侧重于检测语言知识和技能的运用，在教学过程中可以有效地诊断教学活动，发现症结所在，有利于及时纠正错误、弥补过失和调整方法。本文仅以高校英语专业的基础英语课程为例，引入形成性评价的理论，尝试构建起一个动态的以学生行为表现为本的全新的评价体系。
　　[关键词]形成性评价；基础英语；构建
　　[中图分类号]G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）03 — 0137 — 02
　　教学评价是教学活动的一个重要组成部分，对教学活动起着指南针的作用。长期以来，高校英语专业的评价模式都是传统的终结性评价，把最终成绩作为衡量学生的重要依据，间接导致了“高分低能”的现象，从而使得评价的甄别与选拔作用失去了效用。新课程标准颁发以来，对评价体系的改革提出了明确方向，主张要体现评价主题的多元化和评价形式的多样化，从而形成性评价被提上日程。
　　一、形成性评价的概念
　　评价，通常指一种通过详细的研究和评估来确定对象的意义、状态或者价值的活动。教育评价则是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动实现的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。〔1〕
　　形成性评价这一概念源自二十世纪三四十年代兴起的认知和建构主义学习理论，美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M. Scriven）在1967年论及课程改革时第一次提出了形成性评价（formative evaluation）和终结性评价（summative evaluation）的概念。形成性评价是在产品或计划还在发展和完善过程中采用的；终结性评价是在一个计划完成后采用的，为的是满足某些外界听取人或决策者的需要。〔2〕美国教育学家布卢姆（B.S.Bloom）进一步将形成性评价运用于教育评价实践，并取得显著成效，同时指出形成性评价是指“在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价。〔3〕
　　形成性评价，国外也有人称之为“课堂评估”（classroom evaluation）或“成绩档案评价”（portfolio assessment）。对其定义的界定，比较有代表性的是陈玉琨的观点，即“形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。〔4〕 《英语课程标准解读》（2002：121）中提出：形成性评价是“通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学”。
　　综合几种不同的界定，形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的一种在教与学的过程中，反映学生学习行为和能力发展的一种侧重阶段性进步的评价方式。在教学活动中，对学生所表现出来的态度、情感、策略和价值观等方面进行持续观察和记录，并及时作出反馈，使学生在学习过程中不断获得成就感，培养自信心，从而全面提升教学质量。
　　二、形成性评价的特征
　　1. 人性化
　　形成性评价体现了以人为本的思想。传统的总结性评价往往看重一纸成绩，甚至演化成了“一分之差，相隔万里”的现象。相比之下，形成性评价把侧重点放在学生的纵深发展上，在教师的引导下，学生不断发现自身学习的不足，体验到学习的乐趣，发现自己的特点，有针对性地选择适合自己的学习策略，为自己的全面发展不断创造机会。在这个过程中，学生可以利用小组，学习伙伴的形式，通过营造民主平等的学习氛围来凝聚合作精神。这些都充分展示出以学生为本的特点。
　　2. 多元化
　　相比传统的终结性评价只有卷面考试或口试的单一模式，形成性评价的表现方式是多种多样的，可以有师生评价，生生评价，小组评价，同桌评价等。学生由被动接受转变为主动参与，测试的问卷可以由学生自己设定，从而完成自我评价，进一步正确认识自己的学习活动。除此之外，形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等方面。重视评价过程，重视评价英语课堂教学过程中反馈信息的收集，以对症进行促进诊断，是形成性评价的一大特色。〔5〕不难看出，形成性评价的多元化还体现在教学相长上，教师从中也可获得对自己的专业发展有益的养分，在促使教师全面、深入、细致地总结课程、教材和教法等方面的经验和教训的同时，还可以随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。
　　3. 发展性
　　形成性评价指向促进学生的发展。形成性评价寻求对于原因与结果的理解，或者详尽分析被认为是对引起学习者变化有重要意义的变量，来促进学生在知识、技能、兴趣、态度、过程和方法、价值观等方面的发展。〔6〕形成性评价不是一朝一夕就可以完成的，它要求关注学生的整个学习过程，涵盖课堂中和课余的学习活动，强调从学生的实际出发，确立不同的评价方法。它是一种指向未来发展的评价体系，它提醒着教师要努力判断学生的不同潜质和特点，给予不同的关注和培养，以评价促进学生的全面成长。
　　三、基础英语课的评价现状
　　基础英语是英语专业学生基础阶段，即大学一、二年级的必修课程，属于英语专业基本技能课。其主要任务是传授英语语言基础知识，对学生进行全面、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。
　　很多高校的基础英语课的评价体系大体上还是停留在客观测试阶段，即“终结性评价”占主导地位，忽视了体现学习过程的“形成性评价”，这种评价体系的不足主要体现在考核方式上仍是以标准化水平测试为主，重点考查学生对语言知识与技能的掌握，重识记轻运用，重结果轻过程。这样局限于认知领域的评价，忽视了学生的英语实际运用能力的培养，不利于学生综合素质的提高，并且往往只有定量考核，没有定性考核，只关注分数的高低而忽略对情感层面，如学习态度、探究能力、协作能力等基本素质的考核。总而言之，基础英语课程的评价呈现出“学生以教师为中心，教师以教材为中心，教学以考试为中心”的趋势〔7〕，学生学习的主体性得不到重视，自主学习的能力及个性化学习的风格得不到发展，评价体系对教学的检查、促进和激励等作用得不到发挥，已经无法满足高等院校对英语专业毕业生培养的基本要求。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，建立一个科学有效的评价体系是非常必要的。