新课改背景下高校思想政治教育专业师范生职业素养问题研究

　　［摘要］基础教育新课改较以往课程改革呈现出新的特点，对高校师范生的职业素养提出了新要求。文章以洛阳师范学院思想政治教育专业为例，说明了高校师范生思想政治教育专业的职业素养现状，指出高校师范生的职业素养难以适应新课改的要求，需要学校调整培养目标，改革专业设置，优化课程结构，改进教学方法，以使其适应基础教育新课改的要求。
　　［关键词］新课改 师范生 职业素养
　　［作者简介］唐超（1974- ），男，河南邓州人，洛阳师范学院政法学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（河南 洛阳 471022）
　　［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）20-0175-02
　　
　　一、新课改对高校师范生职业素养的新要求
　　教育部于2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。新课改对基础教育师资素质要求有重要的变化，这是由新课改课程体系的特点所决定的，其特点在于：首先，课程体系的培养目标突出加强德育，促进学生全面发展，实现素质教育。《纲要》规定：“变课程过于注重知识传授影响，强调形成积极主动的学习态度，使得学生学习基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”①其次，课程结构呈现均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位的状况，培养全面、均衡且富有个性的人。再次，课程内容与现实生活密切联系。改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活的联系。最后，学习方法与课程评价创新。新课改体现学习方法上注重培养学生的探究意识、动手能力和创新能力。改变课程评价重结果轻过程、评价内容和方式单一的现状，发挥以评价促进学生发展，改进教师教学的功能。倡导建构以人为本、多元、开放、发展性的评价体系。
　　新课改对师范生提出了新的素质要求。在教育一体化的背景下，新课程与教师专业发展是内在统一的。“课程发展即教师发展”，斯腾豪斯的这句话高度概括了新课程与教师专业发展的关系。②因此，新一轮的基础教育改革对我国广大的中小学教师和教育工作者提出了更高的要求和新的挑战，对于即将成为教师的思想政治教育专业的师范生，也提出了的新的素质要求。
　　1.培养教师职业精神，掌握新课改的教育理念。要有敬业爱岗、全身心热爱教育事业的精神。作为中学的政治课教师，学科的特殊属性要求其具备比其他学科教师更强烈的忠于党的教育事业、爱生爱校、爱教育的职业道德情操。综合性、生活化、现实性的课改特点在政治学科体现得非常明显，这要求师范生应把握新课程改革的精神，把素质教育的理念根植于心中并付诸行动，因材施教，促进学生的全面发展。
　　2.扩大知识面，强化知识综合能力。新课改要求教师不仅要具备精深的专业知识，还要具备广博的相关知识。师范生应有扎实的基础知识、精深的专业知识以及广泛的相关学科知识和新的科学发展知识，并能够对这些知识高度综合，结合学生的发展阶段，加以灵活运用。
　　3.提高教育实践的能力，培养创新意识与科研能力。教师走向成熟的标志不仅是具有较强的教育实践能力，还有创新意识和科研能力。教师要具备自己的教学特色与教学风格，必须在教育科研中磨炼。③因此，师范生应该注重在校培养自己的教育实践能力、创新能力，这样在今后的职业道路中，可以通过教育的双向活动，学到新的知识和技能，受到种种启迪，实现教研相长、创新发展。
　　4.具备政治敏锐性，要有健全的人格。中学政治课教师的首要任务是宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色的社会主义理论，提高学生的思想政治觉悟，培养学生运用马克思主义来分析问题和解决问题的能力。这就决定了政治课教师要能够始终保持清醒的政治头脑，必须具备过硬的政治素质，坚持运用马克思主义的立场方法去教学育人。教育是教书与育人的统一，中学政治课教师承担着主要的德育任务，基于这种特殊的要求，思政专业的师范生必须要有健全的人格。健全的人格包括良好的心理品质、稳定的情绪、乐观的心态、坚强的意识和奉献精神。
　　二、思想政治教育专业师范生职业素质现状
　　思想政治教育本科专业在2005年才有了自己专属的学科基础——整体性的马克思主义理论，④从而使思想政治教育专业有着鲜明的学科基础特点：实践诠释性、整体性、教育性。⑤但是高校课改与基础教育的新课改并不同步，思想政治教育专业的学科基础明确化又比较晚，所以师范生所接受的依然是传统的课程体系教育，其职业素养与新课改的教师职业要求并不同步，且存在很大的不足。
　　1.职业意识模糊，对新课改、新课标了解不够。在传统课程体系中，缺乏职业教育、职业规划、就业指导、新课改等相关内容，对学生的职业意识培养不够。这就出现了学生的职业准备与现实的实际需要不相适应。在师范生参加招聘会试讲时，许多思想政治教育专业的师范生把握不住试讲课程的重、难点，对教材的驾驭能力和知识的整合能力较差，比起那些有经验的、已经受过新课改培训的教师来讲，师范生没有任何优势，即使走入课堂，也很难很快地吃透课本，进入新课改中的教师角色。
　　2.本科培养方案内容陈旧，与新课标的知识体系不一致。由于课程结构没有根本改变，课程理念没有完全更新。我国高等师范教育“课程单一、内容陈旧、脱离实际”。思想政治教育专业必修课：心理学、教育学、教材教法，俗称“老三门”理论性强，另外还开设其他必修、选修课，内容陈旧，实用性小，没有与现代社会需求挂钩，与新课改精神不相适应。
　　3.职业目标定位不明确。师范教育理想的专业特点是“学术性”与“师范性”的统一，“学科专业性”与“教育专业性”的统一。但是，“学术性”与“师范性”之争多年来一直是教师教育的一个争议问题。既要求师范教育达到与其他专业同等的学术水平，又要求师范生掌握必备的教育知识和技能，在两者不可兼得的情况下，一些师范生对专业学习不重视，花更多的时间进行教学技能的训练，结果造成了“学术性”和“示范性”的双缺失。
　　4.职业技能训练不充分。师范技能训练在很多高等师范院校没有得到重视，大一、大二注重专业课学习，在大三或大四才进行短时间的见习和实习。平时训练少，学生锻炼机会少，主要的时间用在了理论学习上，而对师范技能的基本功缺乏有效的训练机制。所以在一、二、三年级没有实际可操作的师范技能训练，只是在实习时才会对师范生进行相应的技能培训。但是实习一般都安排在大四，甚至有的安排在大四下学期，时间又比较短，多为8周左右。以上情况使师范生的师范技能没有得到有效训练，难以适应基础教育新课改的要求。
　　三、解决思想政治专业师范生职业素养问题的对策
　　《纲要》对教师培养和培训提出了明确的要求，即“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构、改革教学方法”。新课改要求更新教育观念，从根本上转变传统的教育教学理念，确立和强化高等师范教育为基础教育服务的观点，为社会培养合格的教师人才。根据思想政治教育专业师范生所存在的职业素养问题，要想适应新课改的要求，满足基础教育的发展需要，就必须采取相应的改革措施。立足于以上问题，洛阳师范学院连续进行了几次大的人才培养方案的修订，其中思想政治教育专业也进行了人才培养模式的改革，对师范生职业素养的培养做了相应的探索尝试工作。